对于美国的教育方式，你的看法是什么？

1. 对于美国的教育方式，你的看法是什么？

基础教育参考不多，日本也是应试教育。但是欧美大部分国家备货，海外精英教育比中国严格很多倍。他们的基础教育大部分在于国家的大量投资，他们的家庭比中国富裕得多。所以，如果不是出生在精英家庭，一般是无法送孩子进行精英教育的，这是普通家庭无法企及的。优质教育需要钱，很多钱。音乐、舞蹈、各种补习班，中国普通家庭都上不起，所以很多人说要素质教育。

他们想摧毁中国的基础教育，没钱怎么跟那些富二代和中产阶级的家庭竞争？人们的孩子要么会演奏音乐，要么会跳舞。人有钱！国内教育最需要改变的是大学教育的方式。国外名校进入相对简单，但毕业就更难了，所以很多人在大学拼命学习。进入国家很难，但毕业就简单多了。结果很多人进了学校之后，很多人停止了学习和玩耍，导致四年后大学基本荒废！然而，近年来，国内一些著名大学似乎已经开始实行学分制，这应该是一个好的开始。很多人说高考英语应该废除。事实上，这是一种相当愚蠢的做法。

适当降低英语的比例是好的，因为现在还不是完全废除的时候。毕竟，到目前为止，西方技术仍然主导着世界。这是一个需要承认的事实。基本上世界领先的科学论文和著作都是西方国家主导的，所以英语必不可少。不要说普通人不需要和外国人交流。谁知道，谁知道自己的孩子将来会是什么样子？现在是科技时代，不是以前的农耕时代。需要的是走在世界前列的科技力量。美国是世界上教育发达的国家。美国的教育主要由政府提供，由联邦政府、州政府和地方政府三级政府控制和资助。

在小学和中学，课程资金、教学和其他政策由当地选举产生的学区委员会决定。根据官员和预算，学区通常与其他地方事务分开。教育标准和标准测试通常由州政府制定。中国人和美国人有不同的性格。产生两种不同的教育。中国是应试教育，美国培养人才。美国人自力更生，务实，注重个人能力，敢于冒险，开拓创新等。这使得美国教育呈现出现在的样子。

2. 美国的教育方式是什么？

中国人和美国人的性格不同。才产生两种不同的教育。中国是应试教育，美国训练人才。 
（1）美国人自强自立，务实并注重个人能力，敢于冒险，开放和创新等，使美国的教育呈现了现在的这个样子，强列的素质教育。美国老师承认每个孩子都有自己的天赋，并鼓历他们努力张杨自己的特长。美国培养的都是有真本事的人。比如，美国从1980年到现在共为他们培训出300多名亿万富翁。和数不清的诺贝尔获得者。这正应了美国的缔造者华盛顿的话：让美国人享受到最好的教育。 
（2）反过来看中国，虽然很勤劳，独立性差（从父母对孩子的溺爱中可看出），过于安于现状，相对保守，强列的中庸之道，喜欢传统等等，这些性才造成了中国教育是应试教育。当然，这也受到古代科举的影响。中国的孩子上学不是为了学真本事。而是为了“考大学，光宗耀祖，找好工作”。咱们说个日常的情况吧：学生平时很少学课本里的真本事，而是一心想想如何应付考试，奴隶性强。老师都是强行布置作业逼学生去完成。 
总之，美国的教育模试不适合中国人，中国的教育模式也不适合美国人。这也说明了，为什么在中国，当老板的都是没文化的。而没有大学生。我想这不是意外。 
美国的教育方法我想在中国是行不通的，但是，我们可以让我们的知识教育变得更好。培养更多的知识分子。这也能泥补能力上的不足吧。我们应当努力找出适合我们更好的教育。也许我们不是帮学校如何为我们孩子提高考试成绩，而是如何何护自己孩子的天赋不在受到学校的侵害。

3. 美国是什么教育

"多模式就是其中小学音乐教育模式。当代美国中小学音乐教育的主题又是什么呢？答案为：“创造”就是其主题。本文——“多种音乐教育模式中的创造主题”将对当代美国的中小学音乐教育模式及其成因作一简要的分析，以期对我国中小学音乐教育有所裨益。

　　一、“分散”导致音乐教育的多种模式

　　美国是一个教育行政权高度分散的国家。它有50个州，州以下为县。从教育体制上讲，州以下设学区。全国共有600多个大学区（中小学生万人以上），3000多个中等学区（中小学生2500至10000 人）， 12000多个小学区（中小学生2500　人以下），学区的教育权利机关是教育委员会，负责制订教育政策和教学计划（含各科教学大纲）。

　　美国联邦教育部对各州的教学计划、教学大纲和教材等并没有统一的规定。各州可以制订自己的教学计划和大纲，但这种计划与大纲是非粗略的，对各个学区只具有指导性，并不具有指令性。只有学区才是真正的教育实体。哈佛大学著名儿童发展心理学家霍华德·加德纳博士在其《中美艺术教育的区别》一文中这样写到： “美国教育的高度分散与此（中国）形成鲜明对照，50个州的方针各不相同，有时16000个学区也各行其事，这造成了很大的自主权。差异不仅被容忍，而且受到鼓励，地方性也受到尊重。正因为教育行政权的如此高度分散，再加上多种民族，多种文化的背景，因而，导致中小学教育模式呈现出多样化的现象，音乐教育模式自然也呈现出多样化的现象。




　　在美国学校音乐教育的众多模式中，如下几种占有主导地位：即奥尔夫教学法，柯达伊教学法，达尔克罗斯教学法和综合音乐感教学法等等。这些教学模式既各有自己独特的魅力，又相互交融混合，它们交相辉映，使美国中小学音乐教育的园地呈现出色彩纷呈、生机勃勃的景象。上述几种音乐教育模式虽多系外来的，但由于与美国的实际结合紧密，早已被兼容、吸收成为美国音乐教育体系的有机组成部分。我们当把它们看作是美国式的音乐教育模式。

　　二、“创造”成为多种模式的主题思想

　　美国中小学的音乐教育模式甚多，从表面上看，会觉得五花八门，甚至会感到杂乱无章。如前所述，16000多个学区的音乐教学大纲都不一样，教材也是多种多样，甚至学校与学校，乃至同一学校不同教师所采用的教材、教法也不尽一致。然而，我们从这表面的混乱中却不难看出它内在的秩序，在这多种多样的教学模式中确实存在着这样一个主题——创造。

　　我们认为，以创造为主题的音乐教育模式必定是鼓励儿童在音乐学习的过程中主动探索、创新的模式，而决不是要儿童只作被动地模仿的模式。以下，笔者就几种当代美国的音乐教育模式与创造主题作一简析。

　　1．奥尔夫教学法与创造

　　卡尔·奥尔夫（Car Orff）的儿童音乐教育方法是一种重创造性思维训练的实验方法。其实质是通过节奏让儿童以此来创造他们自己的音乐。儿童通过一系列不断深化的表演活动来掌握一些音乐的词汇：谈话、运动、唱歌、演奏和玩耍。该教学法并不要求很快就能教会学生歌唱、奏乐的方法，而是让学生接触音乐实践。奥尔夫认为如果学生能唱得好、奏得好，首先要使他们喜爱音乐，要使他们能够把自己的想法融合到音乐中去。不要求学生对老师所传授的一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生在一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。



　　一堂成功的奥尔夫课往往会给人以神奇的、不可思议的感觉，它能给学生创造一种幻觉，即感受音乐似乎并不费力，在轻松愉快的玩乐中，顷刻之间即可产生美妙的感受。参与者（学生）虽然并没有很多的技巧或理论背景，却也能创造自己的音乐。孩子们在奥尔夫教学法的训练过程中能够经历着一种通常只有专业音乐家才有的合奏感。简言之，奥尔夫教学法最重要的目的就是通过音乐活动、用元素性的音乐来培养儿童的创造性。

　　这一教学法从德国传入美国后，受到美国音乐教育界欢迎。他们将此教学法与美国实际相结合，在固有的奥尔夫乐器中又加入了一些美洲和非洲的民间乐器，在教学中既坚持了奥尔夫教学法的精神原则，同时也使这一教学法本土化，使之成为美国中小学音乐教学中的一种重要方法。2．柯达伊教学法与创造

　　柯达伊的音乐教育思想主要是一种民族的、全民的音乐教育思想，他希望通过音乐教育提高匈牙利的民族素质，主张通过音乐让孩子们形成创造性并丰富其生活。柯达伊教学法的主要目的是：（1）培养音乐文化水平——用传统音乐语言思考、读写和创作的能力。

　　（2）通过使用学生自己祖国的民间音乐遗产给予他们一种文化认同感，通过本民族的民间音乐知识进一步了解其他民族和文化。

　　（3）提高所有学生的表演能力——在班里、在合唱队里演唱、参加重奏团与管弦乐队——把参加集体音乐活动作为丰富生活的一种方法。

　　（4）让全世界伟大的音乐作品成为学生的财富。

　　为达到上述目的，柯达伊强调每课时必须集中于若干不同的音乐目标，如：齐唱和分声部唱；乐谱的读写；练耳、内心听觉、记忆技能；识别、使用曲式；随音乐运动；听赏音乐；即兴创作。显然，作为最高阶段的创作是该教学法中非常重要的内容之一。

　　柯达伊教学法传到美国后，得到了美国的一些音乐教育工作者的采纳，其中包括T·巴赫曼，L·乔克西，M·H·理查兹和D·培根。

　　巴赫曼博士把柯达伊教学法与美国的音乐教育实际相结合，在向儿童介绍记谱法时用一线谱的方法进行，其余几条线待必要时再导入。他把节奏从旋律中分离出来，通过让学生学习和运用节奏而进一步强调节奏（正是这导致人们将柯达伊教学法与奥尔夫教学法结合运用）。他很重视用听写发展儿童的音乐记忆，尤其是重视音乐创作的教学。他认为，“如果儿童熟悉音乐写作，他们就能更好地掌握照谱演唱音乐。使儿童在初期就意识到他们所学的音乐能由他们自己或其他人表演。”

　　在使用柯达伊教学法的唱歌教学中，为了有效地培养学生的创造性，美国人在实践中还非常重视使用黑人灵歌这一带有很强的即兴性的演唱形式，使学生的音乐创造性得到更好的发展。



　　与奥尔夫教学法一样，柯达伊教学法已成为美国中小学音乐教育中的重要方法。美国人还将二者结合使用，形成了以发展儿童创造性思维能力为主的柯达伊——奥尔夫教学法。正如迈克尔·L·马克所说“两种方法彼此强化，使儿童更富有创造性，更理智地学习音乐。

　　3．达尔克罗斯教学法与创造

　　爱米尔·雅克·达尔克罗斯（Emile Jaques　- Dalcroze）所创立的教学法传人美国已久，现在该教学法在美国仍非常流行。这是一种以发展儿童的音乐能力及创造性为目的的教学法。虽然人们常常以为体态律动就是达尔克罗斯教学法，但实际上这仅仅只是其三大内容之一。该教学法的另外两方面的内容分别是视唱练耳和即兴演奏。

　　在体态律动的课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由地运动，教师（有时是学生）用钢琴即兴演奏。学生通过走、跑、跳自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作，每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作。这就最大限度地发展了学生的创造性思维。

　　在视唱练耳课上，要求学生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要进行声乐的即兴演唱，这种以发展学生的创造性思维的“视唱练耳”课与传统的专业视唱练耳课是有极大的差别的。

　　即兴演奏多在大钢琴上进行，也可在其他乐器上进行，目的是帮助学生在演奏过程中形成与对音乐进行体态反应的自由，学生进行任意速度的即兴表演练习。

　　达尔克罗斯甚至在理论课上也采用了这种即兴演奏的方法，他让学生即兴演奏旋律或旋律片断，作为发展他们对音程的理解的一部分，并帮助他们熟悉和声。

　　凡此种种，达尔克罗斯教学法对培养儿童创造性思维的目的非常明确。因此，自1915年前后此方法从瑞士传到美国以后，至今仍盛行于美国各地中小学，并在美国得到了进一步的发展和繁衍，形成为一种美国式的音乐教育模式。

　　4．综合音乐感教学法与创造

　　综合音乐感教学法是真正产生于美国本土的一种教学法。它是根据著名的《曼哈顿维尔音乐教学大纲》中的“螺旋形上升素质培养大纲”而开设的课程，最初是作为专业音乐学习的一门课程（包括七个方面的素质培养：乐音、节奏、旋律、和声、曲式、调性、结构。音高、音色、力度都包括在乐音内）．后来推广到非专业的音乐教育领域，而且发现在中小学音乐教育中使用该教学效果更好。由于该教学法着重于培养学生的创造性思维能力，美国人又直接称之为“发掘创造力教学法”。　综合音乐感教学法的基本内容有如下几条：（1）教学思想。彻底改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，通过自觉乐感的培养，发展人的创造性思维，以适应新的工业革命浪潮。（2）教学内容。综合音乐史与音乐理论知识进行素质训练（五方面素质，十六个周期）。（3）教学方法。以学生为中心，教师只是引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，实现创造的结果。（4）课堂结构。自由探索，引导探索，即兴创作，有计划即兴创作，巩固概念（五个环节）。（5）变“要我学”为“我要学”。 飞迪论文网

　　综合音乐感教学法的教学活动为六个方面：（1）听觉——素质训练的基础，探索的工具，使学生从中感受到探索的意义和乐趣。（2）演出——发挥学生的独立见解和艺术创造，不强求最后的统一。（3）指挥——各种素质的综合反应，不能让任何一个学生失去指挥的机会。只要能表现音乐，不追求指挥技巧。（4）创造——即兴创作和有计划的即兴创作。作品不受任何程式限制，充分发挥学生的自由创新。（5）与（6）为分析和评论估价——对学生的发现、创作、演出随时作好的记录并录音，及时放给学生听，组织分析和评价，提高审美能力，发展思维能力，使已获得的知识得到延伸、归纳和综合。

　　上述活动、能鼓励学生自己就音乐的综合理解和知识作出判断，并积极参与音乐创造的过程，从而使学生获得音乐分析与创作的能力及经验。综合音乐感教学法已成为美国中小学音乐教育的重要模式之一，为培养和提高美国国民的素质起着重要的作用。

　　除以上教学法以外，在美国中小学音乐教学中所使用的还有卡拉博——科恩教学法；铃木的天才教育方法；流行音乐的教学法（主要为爵土乐教学）等教学模式。无论何种模式的音乐教学法，均贯穿着“创造”这一主题。在此，还应一提的是爵士乐的教学法。

　　爵士乐是美国对世界音乐文化做出的杰出的贡献，应该称为真正的美国民族音乐。从40年代起，爵士乐的性质开始发生了变化，它由普通的娱乐音乐转向智力音乐，即演奏者更追求主观化的即兴演奏。这种新型的爵士乐所采用的旋律、节奏以及和声同流行音乐非常不一样，这标志着爵土乐已脱胎换骨，开始告别流行音乐，同时，它也告别了原有的大部分普通听众。 内容来自飞迪论文网

　　就在爵士乐由俗入雅而曲高和寡、其演出走人不景气的低谷之时，教育家们却正好看中了其即兴演奏能培养学生的创造性思维的这一大优点，渐渐将它纳入音乐课程，爵士乐得以在校园复兴。

　　1968年，全美爵土乐教育工作者协会宣告成立，这被认为是对著名的国民音乐教育会议——唐哥伍德会议精神（创造性教育的精神）的贯彻。该协会在所制定的目标中写到：“促进爵士乐原则在各种教材和教学方法中的应用；培养并鼓励建议和采纳开设当代作曲、改编和即兴演奏的课程。”由此可见，虽然爵土乐的教学尚不能构成一种完整的模式，但它的原则已被鼓励应用在所有音乐教学中，而这一原则正是创造性原则。

　　三、音乐学科中创造性教育思想的由来

　　1．西部拓荒精神对后世的影响

　　美国人的创造性教育思想源自先辈的西部拓荒精神。当哥仑布1492年初抵美洲新大陆时，这里还是一片荒凉的土地，而五百多年后的美国却已发展成为世界上最发达的资本主义经济大国，其核弹爆炸、卫星上天、飞船登月、信息高速公路的网络遍布全国乃至走向世界……，看到这些，不得不使人想到他们的精神国宝—— 开拓与创造。多少年来，移民的开拓精神，尤其是西部开拓精神在美国被视为历史的骄傲和美国人进取的象征。日复一日、年复一年，这种创造精神逐渐形成为美国的传统，也可以说成为美利坚民族精神。这种精神在他们的教育中得到充分体现，音乐学科自然会受到这样的影响。

　　2．“斯巴达尼克一号”上天所引起的震撼

　　经历第二次世界大战之后，美国的学校教育进入了一定的误区，其教育的目的从根大程度上停留在为提高生活水平这一较低的层面上。当时，整个基础教育水准下降，艺术教育更是没有受到应有的重视。1957年苏联成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星——斯巴达尼克一号，它使美国朝野受到了一场不小的震惊。美国人意识到：苏联在空间技术方面已经超过了美国，“因此，改进教育的需要不再仅仅是基于提高生活水平的要求，而是基于民族生存的斗争。”他们研究认为：“俄国大唱片时代建立了一个教育系统，为其统治者训育了一批达到技术高峰所需要的男女人士……”。他们更看到，苏联十分重视基础教育，而且很重视那些能培养人的创造性思维的学科，如音乐学科。这样，美国人将研究的焦点集中到了教育系统，并深入到艺术教育领域。他们领悟到：“要成为世界上科技最先进的国家，培养大量的先进人才，必须重视艺术教育，因为艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力……”

　　于是，联邦政府开始对基础教育予以重视，尤其是对艺术教育予以重视。1959年，在科学院、联邦教育总署、空军和兰德公司的支持下，由国家科家院教育委员会主持，在马萨诸塞州召开了著名的伍兹霍尔会议，这是美国教育史上的一件大事。这次会议的目的是讨论科学教育问题，并提出解决的建议，其中包括重视艺术教育的建议。 

　　同年，美国学校管理者协会（AASA）针对艺术教育所受的冷遇而发表声明：“我们主张课程均衡，在这种课程中的音乐、表演、绘画、诗歌、雕塑、建筑应该与其他重要的学科、如数学、历史和科学并驾齐驱……”

　　由美国科学家们组成的教育研究与发展专门小组是联邦政府的专家顾问团，他们提出如下看法：科学成绩的优秀与个体人类经验的广度之间有一定的联系。最好的科学家并不一定是那些仅仅潜心于本专业的
人，在某种程度上，对艺术和人文学科的熟悉会使一个好的科学家的观察力更为敏锐。爱因斯坦的成功被认为是一个典型的例证。这位被称为“20世纪的哥白尼和牛顿”的科学巨匠同时还是一位音乐家，他自认为自己在科学上的成功与音乐密不可分。他说：“在科学思维中，永远存在着的音乐因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”由此，音乐有利于培养人的创造性思维的观点在美国得到了人们的认同。

　　1963年6月17日至28日在耶鲁大学举办的耶鲁音乐教育研讨会的与会者一致认为：在音乐教育中，有必要刺激个体的音乐创造性和独立性。并强调创造性是发展音乐能力的一种方法。由此，在音乐教育中要注意培养人的创造性思维的观点也进一步得到确认。

　　于1967年7月23日至8月2日在马萨诸塞州召开的唐哥伍德会议是美国音乐教育史上具有里程碑性质的一次会议。会议的目的是讨论和明确在社会面临迅速的社会、经济和文化变革时期，音乐教育在当代美国的作用，同时，与会者也提出了提高音乐教育效率的建议。

　　他们认为：音乐的教学和体验是在不同的环境中进行的，如果要成功地进行音乐的创造性教育，那么，从教学设施到教学方法都必须适应教育的具体要求，而不应该受到局限。教师应具有足够的想象力并愿使教学常新。会议还强调：“在教师的职前和在职培训中都应强调创造性。”这就再次强调了音乐教育中的创造主题，同时也鼓励教师在教学方法上要勇于创新，不拘一格。“斯巴达尼克一号”的上天竟使美国人如此清醒地认识到了音乐教育与科技兴国的关系，从而重视起音乐教育，并形成音乐教育中的创造主题

　　四、美国音乐教育对我国音乐教育的启示

　　具有创造主题的多种音乐教育模式，有利于培养提高美国国民的素质，充分开发人的创造性思维能力，适应于象美国这样一个多种族大国各地区、各民族的实际。同时，它对我国的国民音乐教育也不无启示。

　　启示一：要明确超音乐的音乐教育目的

　　在美国，普通学校的音乐教育目的并不是为了培养音乐家，而是为了培养和提高国民的素质，而其中最重要的是培育人的创造性，这是建设跨世纪的现代化强国的需要。正如美国著名作曲家、教育家赫伯特：齐佩尔博士所说：“学习音乐不仅是为了艺术、为了娱乐，而是为卡训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的。”

4. 欧美发达国家的公民教育具有哪些共同的特点?

当今世界主要发达国家教育改革与发展趋势
（一）当代美国教育改革
众所周知，美国是当今世界教育现代化程度最高的超级大国，然而过去几十年，学校改革的呼声响彻美国教育界。20世纪80年代以来，美国是在紧锣密鼓中进行教育改革，教育改革的专业团体报告、国家报告或文献接二连三地出台，这是继19世纪初出现的又一次全国上下规模地进行教育改革的浪潮。进入21世纪美国教育改革的步伐仍然加紧进行着。

1、《2001—2005年战略规划》
从克林顿政府执政后，美国联邦教育部就开始制定美国教育战略规划，2001年发表了《2001—2005年战略规划》，确定了4个战略目标：

为所有儿童的学习建立一个坚实的基础；改革美国教育体系，以助其成为全球最佳；确保人人有接受高质量中学后教育及终身学习的机会；使教育部成为一个高绩效的组织。

2、《不让一个孩子掉队》（NCLBAct）法案
2002年1月8日美国总统乔治·沃克·布什签署了《不让一个孩子掉队》（NCLBAct）的教育改革计划。NCLB分为七个主题，分别是①：1）通过高标准和教学效能核定来实现平等；2）提高教师质量；3）激励英语熟练程度有限的学生达到英语流利水平；4）促进家长的选择和革新计划；5）建设21世纪安全学校；6）特批资助（为土著美国人和军人家庭的孩子重建学校；7）自由度和绩效核定。

5. 美国的教育方式是什么？

形象地说，美国教育方式是前松后紧而中国的教育是只紧不松。所谓前松后紧是说美国的教育方式比较考虑人的心理，生理年令的成长过程的客观现实。因而在早期低年令层次，重点以学与玩结合的方式，重启发引导，激发孩子的认识客观事物的兴趣。故不去讲过多得抽象思维的事物，因而，表现为似乎在初中以前阶段教育松散，水平低下。但孩子在12岁~15岁会经历心理调整期(第一次逆反期)，之后会心理逐步稳定，自我意识增强，学习自觉性提高，求知欲增强，因而才开始进行系统化，抽象化的普遍教育。这时孩子们有些已开始专注某些特定领域的学习，这就使得基础知识教育有了一定的条件。反观中式教育，从幼儿园起，就怕落人之后，于是小学教育提前到幼儿园，中学教育提前至小学，依次类推。这是一种巴甫洛夫条件反射式教育方式，即无数遍强化反复记忆。不考虑孩子们的个性，兴趣，特点，心理阶段因素，是极端残酷的教育方式。从最终结果看，有人统计中国科技大的少年班连续15年，毕业之后，无一人有所突出成就，更无人获诺贝尔各类奖项。而反观美国仅诺贝尔经济学奖获得者中，美国人占70%。
这里并不是赞美美国教育模式。应认识到人在教育的普适性是存在的。中国教育应认真反思，吸取人类教育发展的优秀成果，才能立于不败之地！

6. 美国教育带来的启示

我阅读的书目：《教育正悄悄发生一场革命》
  
 读书笔记分享：
  
 教育是社会的一部分，不改变社会环境，教育的成功只能是短视和急功近利的。
  
 1．教育问题不是出在学校本身，解决教育问题应该至少着眼于社区、经济和社会以及大的时代背景，形成顺势的办法。
  
 2．学生的评估，从社会学角度上更加重要是，“少让一个孩子落队”比培养精英更加重要；教师层面，选拔所谓名师，还不如切实地提高落后教师的技能，应该更着重新技术在评估中的使用，要注意评估的指向和教师培训效率。
  
 3．学校机制方面，应该尽量发挥市场的作用，尽量发挥合作教育的优势。
  
 4．密切注意教育的全球化和人口社会经济因素，不要站在教育里面看教育那样，技巧性的教育并不能解决结构性的社会问题和教育问题。

7. 美国的教育方式是什么？

作为在中美两国都从事过十年以上教育的一名教师，我个人认为美国的教育方式比较强调“为什么”而不是“是什么”。此外，学生的各方面的才能都鼓励发展，而不会仅仅是学业方面。还有因为没有类似中国高考的限制，美国优秀学生学习的宽度要宽得多。比如说我所任教的多元微积分班上，十一年级的学生就占了一半。
美国家长与孩子之间的亲情关系是有的，但家长对孩子管得没有中国父母那么多。家长会认为教育主要是学校的责任。孩子更多的是从自己的失败中学习独立，也在不断的失败中成长。

8. 同美国相比，中国的国民教育有什么不同

另外我想回答一下。美国德国等西方国家，他们没有国民教育。他们的教育是公民教育，（Civics）（citizenship），内容是无关民族的，本国历史，地理，社会等多角度教授。尤其美国这一类教育的目标是，让学生们认识民主。而不是看到国旗热泪盈眶。更重要的是，它们都不是必修。香港的国民教育，之前是必修课，且考核成绩会成为档案，跟著学生一辈子。
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