分析学前教育与社会发展的关系

1. 分析学前教育与社会发展的关系

学前教育与社会发展

一、儿童教育生态学与幼儿教育
（一）教育的生态环境
1、层次
（1）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；
（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；
（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。
2、如何结合？
（1）家庭
（2）学校环境
（3）社区与其它机构和渠道
（4）国家的经济发展状况
（5）社会政治体制
（二）儿童教育生态学
1、关系
2、意义
二、儿童教育人类学与幼儿教育
（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学
1、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。
2、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。
（二）内容
1、学习的预备环境的意义
2、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育
3、儿童的生态常识
4、现代幼儿环境教育观
（1）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。
（2）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。
（3）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。
综上所述，我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切，是幼儿教育理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理，可探明儿童行为发展与教育的生态学基础。
[案例]中国的孩子是世界上最累的，他们的生态环境是最不宽松的。一位德国幼教专家的调查。针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出，幼儿教育不是精英教育，而应该回归到关注孩子身心健康这个层面，而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题。赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆出来的。对家长而言，孩子教育如同是花钱购买的商品，还要等着升值，这对孩子来说压力太大了。
艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》，其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单。这份教育清单是艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。从提出到定稿历经3年，并对150人进行了单独访谈。
教育清单内容涉及实际生活，社会经验，情感体验和美感感受。艾申波茜博士指出这是一个人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。
情感体验方面：
一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该：体验过自身存在的重要性。例如听别人说过“你要是在场该有多好啊”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语
体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒，劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系，诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等；
能够原谅大人某次不公正的惩罚；
体验过出门在外时对家和父母的怀念，感受过舒适与将就的差别，在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归的概念；
想赢，但也输得起。对自身身体的认识方面：
体验过水对人体有浮力；
会荡秋千，知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用；
在床上打过枕头大战；
堆过雪人，沙堡，在小溪中搭过水坝，在野地里生过火，并能够熄灭之；
身体生病时的基本急救常识发烧应热敷还是冷敷，呼吸有痛感应休息还是运动，知道鸡皮疙瘩，战胜疾病后有自豪感，知道身体生病在所难免的道理；
有爬过一棵树的经历；
研究过拉链，会用钥匙开锁，会使用工具；
有收集东西的愿望；
能区分食物和膳食，动作与姿势，气味和气息，能够区分看、凝视和一瞥之间的区别；
能为自己或他人保守一个秘密，知道“只有你和我两个人知道”的意义；
听过童话故事，从寓言和故事中懂得什么是受难，什么是安逸；
在家庭方面：
熟知家中的亲戚朋友，理解不同的亲属关系，如叔叔、表哥或姨妈；
能为大人分担忧愁；
看过爸爸刮胡子……
三、儿童教育社会学与幼儿教育
四、儿童心理学与幼儿教育

附：教育专家给家长的建议
1、经常了解孩子喜欢什么，让孩子感到在家里很快乐。
2、无论任何时候都对孩子满怀希望。
3、要经常鼓励孩子，当孩子遇到失败的时候，不泼冷水。
4、 当别人指出孩子的缺点时，不护短。
5、要求孩子做到的父母首先做到。
6、不在孩子面前争吵。
7、不对孩子说祖父母（外祖父母）的坏话。
8、如果自己有了错误，能向孩子承认。
9、不在别人面前数落孩子。
10、对孩子问的“为什么”，知之为知之，不知就承认，然后再去解决。
11、每天都要和孩子一起谈话。
12、经常带孩子到大自然中去玩儿。
13、每天都给孩子自由活动的时间和空间。
14、每天要带孩子到户外运动。
15、凡是孩子能够自己做的，就要让他自己做。
16、鼓励孩子主动做事，即使失败了，也认为是值得的。
17、经常和孩子讨论各种问题。
18、经常和孩子一起阅读图书。
19、孩子有话对你说时，不管多忙也能耐心倾听。
20、批评孩子时允许孩子辩解和反驳。
21、不对孩子说：“你看人家XXX，每次都比你强。”
22、不对孩子说：“就你笨，什么都不会做。”
23、一般不命令孩子，经常给他选择的机会。
24、对孩子许诺的事，说到做到。
25、欢迎孩子的小伙伴来家里玩。
26、注意孩子的情绪变化，不恐吓孩子。
27、在家里给孩子一块属于他自己的天地。
28、让孩子学会自己收拾玩具，养成整洁有序的习惯。
29、给孩子买玩具不宜过多、过于高档。
30、给孩子买衣服尽量舒适简洁。
31、不给孩子穿皮鞋。
32、能与教师保持经常联系。
33、不在孩子面前说老师的坏话。
34、家中的事征求孩子的意见。
35、孩子有错误当时指正，不和孩子算总帐。

2. 教育与儿童发展的关系是

教育对儿童发展是一把双刃剑。　
优质高效的教育会促进儿童发展；
相反，违背科学教育规律和儿童成长身心规律的教育则阻碍儿童发展，甚至对儿童的健康成长造成伤害。

谢谢采纳！～～

3. 教育与儿童发展的关系是

教育对儿童发展是一把双刃剑。　
优质高效的教育会促进儿童发展；
相反，违背科学教育规律和儿童成长身心规律的教育则阻碍儿童发展，甚至对儿童的健康成长造成伤害。
谢谢采纳！～～

4. 3.请论述学前儿童社会教育与其他领域教育之间的关系？

陈鹤琴先生将五大领域比喻为人的五指，息息相连，五指活动的五指是活动的，可以伸缩，依据儿童身心发展的特征，五指活动在儿童生活中结成一张教育网，它们有组织、有系统、合成的编织在儿童的生活中。不过在这一张网中，学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。及一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，会做一个人格健全有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承受的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利的表达，还要教孩子学会表达真诚与爱意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学会欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性美。这些关于的层面，人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程中。这几者的关系我们可以用一个一学前儿童社会教育为轴心的椎体来表示。地面是健康教育，锥体的三面分别是语言、科学、艺术教育，椎体的轴心是学前儿童社会教育。从这一图示可以发现几大领域是相互支撑、相互渗透的，学前儿童社会教育极大的依赖其他领域的内容但它处于课程领域的中心与核心地位。我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立的课程领域提出，更多具有研究上的意义，而不是实践的意义。课程实施中，儿童的发展是整体的，对儿童教育是自然应当是整体的。不过对课程领域的相对区分也有他必要的实践意义，虽然我们强调幼儿的学习要更多遵从幼儿生活的逻辑，而不是知识的逻辑，但生活与知识也不是完全对立的，有组织的教学中按照幼儿知识学习的特点来说统计不同的教育活动，采用不同的影响方式，这才能保证教育的科学性与有效性。这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。不过在实践中，教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实施，那对儿童的发展就是越有益处的。


解析

根据不同知识的学习特点来设计不同的教育活动,采用不同的影响方式,这才能保证教育的科学性与有效性。这种区分从教的角度看是帮助教育者形成更科学与恰当的教育意识。不过在实践中,教育者越是能将教育作为一个整体加以考虑与实施,那对儿童的发展就是越有益处的。

5. 学前教育与社会发展之间存在着什么样的关系?

学前教育是国民教育和社会公共事业的重要组成部分，不仅是基础教育的重要组成与基础，直接影响儿童身心全面健康发展、国民素质整体提升，而且是直接关涉满足群众对美好生活向往的民生，更是关乎经济社会发展、社会和谐稳定和未来发展的国计。
学前教育是一项重要民生工程，学前教育事业兼具社会福利、经济和教育三重职能。
1、从社会福利上看，学前教育是政府支持家庭养育下一代和减少儿童起点差异计划的组成部分，它对于纠正社会阶层差异导致的教育不平等有重要作用；
2、从经济上看，学前教育为妇女就业提供强有力的支持，它对增加家庭收入与家庭消费都有重要意义；
3、从教育上看，学前教育对学前儿童的早期认知、情感和技能开发都有不可替代的重要作用。

扩展资料
学前教育是国民教育体系和社会公共服务体系的重要组成部分，努力办好人民满意的学前教育是一项系统工程。一方面，学前教育是国民教育体系的起始阶段，在我国基础教育和终身教育体系中占有不可替代的奠基地位，学前教育的发展需要学前教育领域的不断深化，
更需要整个教育制度的不断调整、补充、创新乃至变革。另一方面，促进学前教育事业的发展，不断提高学前教育的质量，需要政府、社会、教育机构、家庭等多方面通力协作，形成教育合力。
参考资料来源：光明网——发展学前教育事业是一项系统工程
参考资料来源：光明网——学前教育要发展 加快立法很关键

6. 教育与儿童发展的关系

学前教育中的教学（这里的教学是广义的）与儿童发展之间的关系，不仅是一个有趣的理论问题，也是一个迫切需要解决的实际问题。


皮亚杰的发展理论认为，学习要从属于儿童的发展水平，否则儿童就难以同化新知识，达不到教学目的。如果教育者不遵循儿童的发展规律，盲目追求价值和知识的传递，试图以此来加速儿童的发展，最终必然使儿童难以构建应有的认知结构，造成学习困难，同时也会扼杀他们的创造性。而维果茨基则认为，“教学应当走在发展前面”，广义的教学是儿童发展的源泉。他认为，儿童的发展具有两个水平，其一是现有的实际发展水平，其二是可能发展到的水平，即“最近发展区”。教学的价值在于促进儿童由现有的水平向最近发展区过渡。教学取得成功后，原来的最近发展区就成为儿童新的现有水平，而新的现有水平又有其最近发展区，这时教学再次发挥作用，如此循环递进，儿童的发展水平不断得到提高。因此，教学只有走在儿童的现有水平之前、最近发展区之内，才能促进儿童的发展。


两者的观点看似针锋相对，但仔细分析一下，却发现有很多相通之处。因为从出发点来看，两人都认为教学应该从儿童的实际心理发展水平出发。两人得出的结论之所以大相径庭，是因为两人对于心理发展水平的理解有差异。维果茨基所说的心理发展水平包括儿童的现有水平和最近发展区，而皮亚杰所说的主体发展水平是指儿童所处的一个阶段。由于现有水平一般是指达到某一标准而被认可的水平，所以它应该是整个发展历程中的一个点，最近发展区就是从这个点到可能发展到的一个最高域值。而应亚杰的主体发展水平所处的阶段中肯定也包含着儿童在该阶段中所达到的能力和儿童在该阶段中尚未达到的能力。因此，皮亚杰所说的“教学应服从发展”中的“发展”，并不是维果茨基所说的发展中的现有发展水平，而是与现有发展水平和最近发展区域所组成的阶段有交叉的发展阶段。虽然皮亚杰划分阶段的标准和维果茨基确立最近发展区的标准不同，但是两人所理解的教学与发展的关系在本质上是相同的，只是表述不同而已。皮亚杰解释道：“例如，只有当儿童发展到接近于运算水平时，也就是说他们能够理解数量关系时，他们在学习中才能达到依次的守恒概念。”儿童发展到接近运算水平，不正意味着运算水平是儿童现有水平的最近发展区吗？


既然两者的观点并无本质的区别，而维果茨基的表述又较为清晰，因此关于教学与发展之间的关系，我们可以得出这么一个结论：好的教学应走在儿童的现有发展水平之前，并在最近发展区之内。


在学前教育中也存在着教学与发展关系的讨论。“教学与发展并不是在学龄期才初次相遇的，而实际上从儿童出生的第一天便相互联系着。”这里的教学并不是狭义的课堂中的各科教学，而是广义的，包括一切社会环境有意识地让幼儿获得知识的活动。因此，学前教育中的教学也应走在儿童的现有发展水平之前，最近发展区之内。


学前教育的教学分为两个阶段。第一个阶段是0～3岁的幼儿教育，以自发型教学为主。这时的教学任务主要是为幼儿提供丰富的环境刺激，让幼儿在与周围环境的接触中，产生尽可能多的对知识和技能的需求，从而为幼儿进一步获取知识和技能提供条件。第二个阶段是3～6岁的幼儿教育，处于自发型教学和反应型教学之间。这时的教学任务主要是促进幼儿从“按自己的大纲学习”向“按教师的大纲学习”转变。前者是现有水平，后者是最近发展区，教学的目的主要在于逐渐引导孩子的兴趣符合社会的要求（即课程内容）。

7. 学前教育与社会发展之间存在着什么样的关系?

学前教育是国民教育和社会公共事业的重要组成部分，不仅是基础教育的重要组成与基础，直接影响儿童身心全面健康发展、国民素质整体提升，而且是直接关涉满足群众对美好生活向往的民生，更是关乎经济社会发展、社会和谐稳定和未来发展的国计。
学前教育是一项重要民生工程，学前教育事业兼具社会福利、经济和教育三重职能。
1、从社会福利上看，学前教育是政府支持家庭养育下一代和减少儿童起点差异计划的组成部分，它对于纠正社会阶层差异导致的教育不平等有重要作用；
2、从经济上看，学前教育为妇女就业提供强有力的支持，它对增加家庭收入与家庭消费都有重要意义；
3、从教育上看，学前教育对学前儿童的早期认知、情感和技能开发都有不可替代的重要作用。

扩展资料
学前教育是国民教育体系和社会公共服务体系的重要组成部分，努力办好人民满意的学前教育是一项系统工程。一方面，学前教育是国民教育体系的起始阶段，在我国基础教育和终身教育体系中占有不可替代的奠基地位，学前教育的发展需要学前教育领域的不断深化，
更需要整个教育制度的不断调整、补充、创新乃至变革。另一方面，促进学前教育事业的发展，不断提高学前教育的质量，需要政府、社会、教育机构、家庭等多方面通力协作，形成教育合力。
参考资料来源：光明网——发展学前教育事业是一项系统工程
参考资料来源：光明网——学前教育要发展 加快立法很关键

8. 学前教育与社会发展的关系是怎样的？

学前教育与社会发展相互制约相互影响相互促进，1.学前教育培养了社会的良好公民并且传播了政治意识，倡导主流政治价值观，社会政治也制约着学前教育的性质和目的，影响着学前教育事业发展的规模和数量。2.学前教育机构也为劳动者奠定了基础，保护和解放了劳动力，具有较高的投资回报率，社会经济的发展也影响了学前教育的的产生，发展，以及学前教育的任务，手段，内容。3.学前教育促进社会文化的保存和传递，促进社会文化的选择与丰富，促进社会文化的更新与创造，社会文化也影响着学前教育的目标，内容，方法，手段和组织形式。