怎样在高中政治课中创设情境教学

1. 怎样在高中政治课中创设情境教学

在新课改的不断推进下，教师们也已经开始慢慢改变传统的教学观念，贯彻新课改的理念，不断创新教学方法和手段，积极探索新形势下的课堂教学模式。在课堂教学中，教师们一改过去教学内容无味、教学方法无趣的形式，利用创设情境的教学方法，让“枯燥”的政治课“鲜活”起来。这为创设情境教学提供了发展的空间。 情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学的知识点，感受教学的力量，提高教学实效。而且可以使学生更好地体验教学的情感，使课堂充满生活的气息，使教材内容更贴近学生的实际，让学生体验并享受到学习的快乐。下面结合本人政治课教学实践，就教学案例创设情境谈谈自己的体会。
一、利用小品表演创设教学情境
开展情境表演，学生可以更好地融入到学习内容之中，充分地体验所扮演角色的思想、观念等，从而更好地体会和理解相关知识。因此，在政治课堂上，我也经常让学生通过排演一些小品，在角色扮演中更深刻地理解教学内容。例如：在“新时代的劳动者”这一框题的教学中，让学生扮演不同的求职者，参加现场应聘，在角色中有的求职者表现得高傲自大，对自己未来的职业太过挑剔；有的角色则眼高手低，只想凭借家里的关系应聘轻松的岗位；也有的踏踏实实，凭借实力应聘；还有的自信心不足，畏首畏尾，在招聘现场不敢尝试等。通过这些学生精彩幽默的表演，同学们自然可以看得出在求职过程中应该学习谁，也理解了课本中作为劳动者应该树立的就业观念，在欢笑之余引发其思考，不但学到了书本知识，更学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。而且在这种有趣的教学情境之下，学生的语言表达能力、思考探究能力等也得到了一定的锻炼。
二、利用音频创设教学情境
在课本枯燥苍白的文字中，学生很难开展想象，而音频作品呈现形象生动的画面，能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。例如，在教授“公司的经营”一课时，我利用视频《海尔集团的发展史》，让学生感受海尔集团发展过程中的成功经验，让学生体会一个企业要想在竞争中立于不败之地的法宝。接着，另外用一段三鹿集团的视频形成鲜明对比，让学生明白企业如果经营不善不讲诚信将面临着破产的风险。从两段视频的情境设置中，学生掌握了本课企业经营成功的因素，以及有关兼并和破产的知识。通过这样的方式避免了以往政治课教学枯燥无味的课堂氛围，深刻的理论浅显化，使学生在轻松愉快的氛围中理解乏味枯燥的政治理论，教学目标也就在润物细无声之中完成。
三、利用漫画创设教学情境
教师在教学过程中可以适当的创设漫画情境，利用直观生动形象、寓意深刻的漫画，渲染课堂气氛，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解和记忆课堂知识。在新版的教材中有很多的漫画，在教学的时候我们都可以很好地运用。例如，在讲解“市场配置资源”这一课的内容时，我利用了课文中“谁也别想发财”、“一哄而下”让学生思考为什么会这样？给我们什么启示？让学生理解漫画背后所揭示的道理和知识。通过创设漫画情境，既可以丰富课堂活动，又能引起学生深刻思考，进而引领学生将感观认识转化为实际行动，使学生能更好地理解课文内容。
四、利用生活实例创设教学情境
教师可以尝试从一些生活实例入手为学生创设一定的教学情境，使得学生看到政治学科的实用性，从而产生学习兴趣。例如，在学习高一政治必修一第六课《投资理财的选择》时，我创设情境假设你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。学生通过预习了解到了投资理财的选择，结合他们的实际学生的积极性较高，非常踊跃地设计自己的投资理财方案。通过提问几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程。
五、创设活动情境，合作探究
在政治课程教学中，哲学知识往往较为抽象，通过活动的开展将抽象的知识形象化、具体化，达到深入浅出的效果。例如在“用联系的观点看问题”一课中，我通过设计了一个叫齐心协力的活动，让每个小组派4名同学参加游戏接力，以用时最少取胜。让学生从活动体验中探究问题，层层引导。从第一部分探究问题中让学生归纳出要学会立足整体，树立全局观念。从第二部分探究问题中则得出要重视部分，搞好局部。通过创设这样的活动情境让学生在愉快的活动氛围中探知其中蕴含的哲学道理，将活动的体验与课本知识联系起来，达到寓教于乐的目的，提高学生参与课堂的积极性、主动性，同时也发挥出政治课的德育功能。
除了以上提到的情境设置方式，还有很多情境设置的方式需要我们不断地去探讨和丰富，只要教师所创设的教学情境符合学生的实际，符合教学内容的要求，那么，学生就会在这样的情境之下学到知识，提高能力，使得综合素质获得更快提升，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。

2. 高中思想政治课教学中，情境的创设应该注意哪些方面的问题

一、情境认知教学的产生与发展
　　20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是刺激反应的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用.第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响.而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用.
　　作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性.
　　二、政治课堂情境创设的特点
　　情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用.我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点:
　　1.情境创设的思想性
　　思想性是政治课的根本特性.从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、三个代表及科学发展观等重要的思想观点和方法上.通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人.德育的关键在动情.思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民.遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现.
　　2.情境创设的实践性
　　政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现.这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动.情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性.这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处.
　　3.情境创设的时代性
　　社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的.我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等.政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才.政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色.
　　4.情境创设的典型性
　　政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点.这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性.从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展.
　　5.情境创设的生活性
　　生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主张.新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构.从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉.从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现.情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建.政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密.
　　6.情境创设的开放性
　　政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点.这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况.其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化.再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标.最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求.
三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题
　　政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点:
　　1.明确情境创设的目的
　　从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息.这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法.
　　2.掌握情境创设途径
　　情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用.情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程.所以活动是实现情境教学的根本途径.在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握.
　　3.抓住情境创设的核心
　　思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系.这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离思辨这一核心特点.
　　情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅.

3. 探究在高中政治教学中如何做到创新

高中政治教学的构成要素，主要有老师、学生、教学内容与教学模式与方法，评价等。
创新，教师要创新教学理念，更新自已的教学实施。
从学生角度而言，创新学习过程。
从教学内容与教学模式、教学方式方法角度，创新内容与模式，教学方法与手段
从评价角度看，创新评价机制。

4. 高中思想政治高效课堂问题研究

 高中思想政治高效课堂问题研究
                    　　近年来高中思想政治教学模式逐渐改变，从传统的教师主导课堂的教学模式转变为学生为主体的教学模式，该方式的转变能够有效地提高学生的学习效率，同时进一步提高了学生的积极性和主动性。
    
  　　 摘要： 目前的思想政治教学仍然受到传统模式的影响，学生的自主学习能力尚未得到全面提高，对思想政治学习也会产生不利影响。本文通过对近年来高中思想政治课堂教学的研究了解，介绍了高校课堂的内涵及其必要性，从而发现高校课堂存在的问题，通过针对问题的分析提出了高校课堂的实现方法，为现代高中的思想政治教学提供了新思路和参考，促进教育事业逐渐适应时代的发展和学生的需求。
  　　 关键词： 高中;思想政治;高校;课堂
  　　 引言 
  　　随着近年来教育事业的不断完善和提升，现代的高中思想政治教学逐渐改变了传统教学模式，逐渐将学生作为教学活动中的主体，这样充分调动了学生的学习热情和积极性。现代高效课堂仍然受到传统模式的制约，依然全面按照导学案作为教学依据，使基础内容脱离了实际，学生即使熟练地掌握了思想政治知识，也难以做到理论联系实际。针对目前高校课堂尚存在的问题，众多学者提出了相关理论，对现存的问题进行了进一步解决，逐渐提高了课堂教学质量，同时根据提出的相关理论方法的实际应用，获得了明显的成效，有助于思想政治教学的完善和升级。通过本文的研究，对相关理论进行了总结和研究，促进了高中课堂教学成效得以提升，使现代教学能够满足学生的发展和时代的需求。
  　　 1高效课堂的内涵与必要性 
  　　1.1高效课堂的内涵
  　　高效课堂是指学生能够深刻地思考问题和高度地参与，并且能够增强学生的满意度和提高课堂教学质量，使课堂教学能够达到一定的标准。高效课堂需要进一步引发学生们的学习兴趣，能够积极主动地发言和讨论，促进师生之间和学生之间的互动和交流，从而使学生形成正确的思维逻辑模式，促进学生的全面发展。针对高中思想政治高效课堂也是如此，始终以学生为中心，坚持自主、探究和合作的思想理念，一方面追求知识的基础性和全面性，另一方面也应该努力健全学生的人格和思维。
  　　思想政治的高效课堂更加注重学生的精神培养和心理需要，为了更好地提高学生的道德品质，思想政治教育集中加强学生高素质的培养方式，营造良好的教学氛围，虽然高效课堂的最终目标始终都是提高学生的学习能力，但是思想政治教育也十分关注学生的素质教育，努力提高学生的思维能力、创造能力、表现能力等等。所以，高效课堂是现代教学质量提高的前提条件，也成为了目前众多高中甚至是所有学校普遍应用的教学理念。
  　　1.2高效课堂的必要性
  　　高效课堂的建设是国家发展和教育改革的需要，从以人为本出发，重点解决“培养什么人”和“怎么培养”两大问题，针对全体学生的全面发展展开高效课堂战略，能够进一步深化教育改革，提倡学生自主学习和加强合作意识。高效课堂改变了学生的学习模式和教师的教学手段，使教育行为和教育观念发生实质性的改变，促进教学质量的逐渐提高。
  　　高效课堂有利于学生的健康成长，通过高效课堂创建的活动和安排能够促使学生获得可持续发展能力，加强人与人之间的沟通，能够站在对方的角度思考问题和分析问题，满足学生的全面发展需要。通过实现高效课堂，促进学生能够充分利用课堂学习的时间和氛围，将知识成为学生能够熟练运用的工具，对实际问题进行处理和研究，使学生能够成为课堂教学中的主体，深度挖掘学生的潜力和思考能力，促进学生实现可持续发展。
  　　 2高效课堂构建过程中存在的问题 
  　　2.1传统教学模式的习惯性制约
  　　传统的教学模式是以教师为主体，照本宣科，学生一味地被动接受知识的灌输，无论是教师还是学生都是按照教学计划进行，完全是为了完成教案任务而进行的教学活动，如果遇到与教案不符的情况，教师会想方设法的地依据教案进行改进，即使学生会发表不同的看法和建议，教师也会将其加以引导，最终也会与教案达成一致。传统教学模式集中于教师如何传授知识，如何将个人的本领展现出来，忽略了学生的学习情况和实际需求，使课堂缺少活力和愉悦的气氛，从而在一定程度上降低了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学成为程序化的循规蹈矩的工作，对学生的学习存在一定的影响。
  　　传统教学模式的习惯性制约是现代思想政治教学的阻碍，如果思想政治教学想要突破该局限，并不是完全摆脱传统模式，而是在传统模式的基础上进行必要的改善和提升，添加以人为本的元素，将学生的主体地位凸显出来，更加有利于调动学生的主观能动性和实际应用能力。
  　　2.2导学案不适合学生实际
  　　导学案将课堂教学形成标准化的单一的教学模式，教师根据导学案的内容引导学生按照自己的思路进行分析和学习，如果学生存在其他想法和建议，最终也会与教案保持一致，失去了个人的主见和思维。现代课堂已经不是只有通过教案就可以完成教学任务的课堂，教师会将学生的思路和想法封闭在教案中，形成较强的依赖性，对于学生来说，不会过多地针对问题多角度思考，把教师所说的视为标准答案，这样的教学在一定程度上阻碍了学生的潜力开发和逻辑思维能力的提高，所以，导教案并不切合学生的实际，它可以作为辅助工具，但并不能完全主导学生的学习，这样不利于学生创新思维能力的培养，也不适应现代学生学习的要求。
  　　2.3教学内容脱离实际
  　　现代的高中思想政治课教学内容一般都是按照传统的基本知识组建形成的，教师负责将基本知识进行讲解和分析，学生也是将记录的知识背诵下来，但是并不理解如何应用于实际生活中。一直以来教育的.弊端就是严重脱离实际，学生死记硬背但却不知道如何应用和实践，这也说明在课堂教学中缺少与实际的联系，造成教学内容严重脱离实际应用。现代社会更需要实际应用能力较强的人才，所以，教学内容脱离实际对学生的影响较大，直接使学生对现实的了解较少，更难将理论与实际相结合，学生即便拥有再多的知识，如果不会在实际的生活和工作中加以运用，那么所学的知识也会变得无用。
  　　 3高效课堂的实现途径 
  　　3.1注重师生间有效合作，教师积极引导
  　　在高中思想政治教学中，教师和学生是有机结合的整体，现代的高中思想政治教学提倡师生共同完成教学任务，并且通过有效的合作将基础知识和应用能力共同提高。教师和学生的配合形式较多，包括学生辅助教学、学生参与教学以及学生主导教学。学生辅助教学是指学生协助教师的工作，将一般性的学生工作交给学生自行管理，随时向教师汇报工作和完成情况，在一定程度上减轻了教师的教学压力，同时也使学生能够站在学生的角度处理日常事务，能够及时发现与自身密切相关的问题，通过与教师的沟通加以有效解决，这样教师也能够深入学生的日常学习和生活;学生参与教学是指将基本的教学内容分一部分给学生，将基础部分交给学生自行学习，并且分别在课堂上讲解各自负责的部分，教师主要讲解重点和难点的内容，这样的良性配合更利于学生的自主学习和掌握，拉近了学生和教师之间的关系;学生主导教学是指将学生推向课堂的主体，教师根据学生的学习情况将教学内容按照章节分给学生，要求学生可以通过各自的展现和讲解方式将知识传授给学生，这样更利于学生能够主动学习和掌握知识，而教师负责在旁协助和引导，促进学生发挥主体性作用。教师和学生的有效合作，能够提高学生的学习能力和探究能力，对高中思想政治学习具有重要意义。
  　　3.2思想政治教师根据学生实际编写导学案
  　　每个教师在做教学计划时都会编写导学案，对于教学中的导学案，虽然不可或缺，但是导学案已经不能完全按照传统的形式进行编排。导学案的设计需要包括理论与实际应用两个部分，所谓理论主要是学生应该掌握的基本内容和实施进度，而实际应用占据了导学案的主要部分，教师需要通过基础理论的了解，根据实际案例和生活中的现象结合理论进行分析和讲解，也可以将搜集实例的工作让学生自主完成，教师按照用理论解决实际问题的逻辑编写导学案。另一方面导学案也需要与学生的实际情况相结合，不仅仅要求增加实际生活的案例和分析，同样也需要结合学生个人的实际需求，整体上以学生为中心，围绕这个中心展开导学案的编写，使教学计划能够广泛地被学生所接受，从而使导学案充分服务于学生的学习，进而更加有利于思想政治教学成效的提升。
  　　3.3提高思想政治教师专业素养，加强新课程理念学习
  　　对于现代教师的专业性问题仍然是学校面临的重要问题，现在教师的专业水平普遍处于中低等水平，学校应该通过培训和层层选拔来提高教师的专业素养，教师的专业素养不仅仅包括教学方面，同样也需要重视教师的素质培养，因为教师的道德品质也能够感化学生的行为，尤其是思想政治教学，更加注重学生的政治素养的提高，只有教师能够以身作则，发挥先锋模范作用，才能使学生整体的素质有所提高。现代的高中教学模式不断转型，进行课改，加强新课程的理念学习，对学生的学习内容进行创新和适应时代的发展要求，一般的课改一方面针对基础内容的加工和教学模式的改变，另一方面需要根据学生在现代社会中实际应该掌握的本领来进行，教师应该不断加强个人的职业素养，这样才能够有效进行新课程的改革工作，所以，对于学校而言，提高思想政治教师的专业素养以及加强新课程的理念学习是十分必要的。
  　　 4结语 
  　　通过本文的研究可以发现，高中思想政治教学已经成为了现代教学中的重要组成部分，从目前的教学现状来看，虽然已经明显提高了课堂教学效率，但是仍然存在一定的问题，同时也受到了传统教学模式的制约，使教师的教学理念有一定的滞后性。所以，针对该方面问题，本文做了详细研究，不仅仅是为了能够在教师的教学方面能够提供相关的理论参考和教学思路，也是为了能够激发学生的自主学习兴趣，逐渐拉近学生和教师的关系，只有学生能够积极主动地参与其中，才能够愿意充分地思考和分析，有利于个人潜力的深度挖掘，从另一个角度来看，也是对思想政治基础理论的提升，因为通过不同学生的领悟和研究，会形成多角度解决问题和分析问题的方法，对教师和学生都具有重要的影响和意义，所以，高中思想政治高效课堂对学生的全面提高具有较大的作用。
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5. 如何提升高中思想政治课情境创设的有效性策略

一、“实”—追求情境创设的实效性

    情境创设是为教学服务的，是教学的手段和方法，其最终目的是为了完成教学任务、实现教学目标。因此，情境创设应着眼于它的实际功效，始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而不实、本末倒置。从教学目标角度看:情境创设要有利于开展教学活动，有利于突出重点，突破难点，有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识，培养相应的能力，形成正确的情感态度和价值观。从教学内容角度看:情境是为了引导学生在分析、探究情境材料的过程中学习、理解相关的理论知识，学生掌握知识的多少与情境本身所蕴含的知识直接相关。因此，情境创设应切合教材主线，尽可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。从情境的功能来看:情境要具备一定的复杂性和观点的预先性，应蕴含激起思维碰撞或巫待解决的疑惑和问题。因为情境教学主要不是靠讲解、灌输来帮助学生理解学习内容的，而是让学生随着情境的演变，在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识、开启智能的。

    以“世界文化的多样性”一课为例，首先，笔者根据课标要求，仔细研读教材内容，将课标要求学生掌握的理论知识逐一罗列，仔细分析其内在逻辑，明确了重点难点和疑点，然后搜寻与此关联度较高的信息加以筛选，紧紧围绕本课的基础知识和疑难困惑创设了以“我们的节日”为主要内容的情境。不仅涵盖了文化多样性是什么、为什么、怎么办等教材的体系结构，而且，把“民族节日”、“文化遗产”这两个知识点也有机地融人情境之中，以“我们的节日”为主线，一例到底，贯穿始终。

    为了实现“树立尊重不同民族文化的观念”这一情感态度价值观目标，笔者在情境创设中设计了“洋节日PK中国节日”的活动环节，让学生根据自己的喜好，分成“西洋组”和“中国组”，各组在组内讨论的基础上，选派代表陈述各自的观点。通过小组讨论、辩论，使学生深切体会到，不同的民族节日和民族文化，都是世界文化中不可缺少的色彩。我们既要认同自己的民族节日和民族文化，也要尊重其他民族的民族节日和民族文化。

    二、“精”—注重情境创设的典型性

    材料堆砌，为情境而情境，是情境教学的大忌。情境创设是为了使抽象理论具体化，书本知识生活化，深奥道理形象化，枯燥知识趣味化，静态事物动态化，促使学生在情境的体验感悟中理解接受和知识建构。不加选择地大量罗列材料，表面上看课堂热热闹闹，学生兴致勃勃，而实际上学生只是得到一时的感官刺激。由于情境材料过多，学生目不暇接，谈不上对情境进行深人的思考和分析，更谈不上意义建构。这不仅加重了学生的学习负担，也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，浪费了宝贵的教学时间，难以实现教学目标。因此，情境材料并不在多，而在精。

    “精”，一方面体现在情境材料的数量要少，可挖掘度要深。情境创设不同于举例，举例是教师讲解知识的一种手段，既可以精心准备，也可以信手拈来。而情境创设是培养学生主动学习和生成能力的重要载体，是师生共同活动的平台，它必须经得起层层挖掘，尽可能多地引起学生的思考和感悟。一个好的情境应该是贯穿整堂课教学的一条主线，甚至能够一“境”多用，适用于多个课时，以至于整个或多个单元。如“我们的节日”这一情境就被一些老师从不同角度进行挖掘、剖析，应用于“文化生活”第一、第二单元的教学。

    “精”另一方面还体现在创设的情境质量要高，辐射面要广。社会现象变化万千，社会生活纷繁复杂，新鲜事物层出不穷，而教学时间和教材内容相对有限，我们必须挑选、使用那些能“最贴切地说明概念和原理、最大程度地引起学生关注、最集中地反映某方面社会问题、最具教育意义”的典型事件作为情境教材。

    以“世界文化的多样性”为例，由于文化的表现形式极为丰富，可供创设情境的素材浩如烟海，仅教材涉及的就有“体育、建筑、文字、节日、民歌、服饰、饮食、文物古迹、奥运会徽”等等。如果每个都去涉及，势必会造成材料的堆砌，思路庞杂不清，影响学生对问题的深人探究和分析。因此，笔者放弃了原先收集的大量材料，仅以离学生生活最近、感受最深、又最能涵盖教材知识的“我们的节日”创设情境:对中央电视台近期播放的系列片《我们的节日》进行剪辑，精选具有浓郁“传统味儿”、能典型反映中华民族特色的古典诗词诵读、赛诗、赏月、文体活动等视频。然后设置如下问题:(1)比一比:中华民族的传统节日、我们当地的传统节日、少数民族的传统节日和西方的传统节日你知道多少?(2)想一想:2005年，韩国把与中国端午节类似的“江陵端午祭”申报并被联合国教科文组织正式确定为非物质文化遗产，这对我们有何警示?(3)说一说:这些色彩斑斓的民族节日说明了什么?(4)辩一辩:“洋节日PK中国节日”。(5)议一议:奥运会是全人类的共同节日，试比较悉尼、雅典和北京三届奥运会会徽的异同，从中你是否感悟到文化多样性的价值?

6. 谈怎样创设情境，优化高中政治课堂效果

在新课改的不断推进下，教师们也已经开始慢慢改变传统的教学观念，贯彻新课改的理念，不断创新教学方法和手段，积极探索新形势下的课堂教学模式。在课堂教学中，教师们一改过去教学内容无味、教学方法无趣的形式，利用创设情境的教学方法，让“枯燥”的政治课“鲜活”起来。这为创设情境教学提供了发展的空间。 情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境。创设教学情境，不仅有利于学生学习和理解教学的知识点，感受教学的力量，提高教学实效。而且可以使学生更好地体验教学的情感，使课堂充满生活的气息，使教材内容更贴近学生的实际，让学生体验并享受到学习的快乐。下面结合本人政治课教学实践，就教学案例创设情境谈谈自己的体会。
    一、利用小品表演创设教学情境
    开展情境表演，学生可以更好地融入到学习内容之中，充分地体验所扮演角色的思想、观念等，从而更好地体会和理解相关知识。因此，在政治课堂上，我也经常让学生通过排演一些小品，在角色扮演中更深刻地理解教学内容。例如：在“新时代的劳动者”这一框题的教学中，让学生扮演不同的求职者，参加现场应聘，在角色中有的求职者表现得高傲自大，对自己未来的职业太过挑剔；有的角色则眼高手低，只想凭借家里的关系应聘轻松的岗位；也有的踏踏实实，凭借实力应聘；还有的自信心不足，畏首畏尾，在招聘现场不敢尝试等。通过这些学生精彩幽默的表演，同学们自然可以看得出在求职过程中应该学习谁，也理解了课本中作为劳动者应该树立的就业观念，在欢笑之余引发其思考，不但学到了书本知识，更学到了一种处理问题的办法和为人处事的原则。而且在这种有趣的教学情境之下，学生的语言表达能力、思考探究能力等也得到了一定的锻炼。
二、利用音频创设教学情境
在课本枯燥苍白的文字中，学生很难开展想象，而音频作品呈现形象生动的画面，能引起学生的情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。例如，在教授“公司的经营”一课时，我利用视频《海尔集团的发展史》，让学生感受海尔集团发展过程中的成功经验，让学生体会一个企业要想在竞争中立于不败之地的法宝。接着，另外用一段三鹿集团的视频形成鲜明对比，让学生明白企业如果经营不善不讲诚信将面临着破产的风险。从两段视频的情境设置中，学生掌握了本课企业经营成功的因素，以及有关兼并和破产的知识。通过这样的方式避免了以往政治课教学枯燥无味的课堂氛围，深刻的理论浅显化，使学生在轻松愉快的氛围中理解乏味枯燥的政治理论，教学目标也就在润物细无声之中完成。
三、利用漫画创设教学情境
教师在教学过程中可以适当的创设漫画情境，利用直观生动形象、寓意深刻的漫画，渲染课堂气氛，激发学生学习的兴趣，帮助学生理解和记忆课堂知识。在新版的教材中有很多的漫画，在教学的时候我们都可以很好地运用。例如，在讲解“市场配置资源”这一课的内容时，我利用了课文中“谁也别想发财”、“一哄而下”让学生思考为什么会这样？给我们什么启示？让学生理解漫画背后所揭示的道理和知识。通过创设漫画情境，既可以丰富课堂活动，又能引起学生深刻思考，进而引领学生将感观认识转化为实际行动，使学生能更好地理解课文内容。
四、利用生活实例创设教学情境
教师可以尝试从一些生活实例入手为学生创设一定的教学情境，使得学生看到政治学科的实用性，从而产生学习兴趣。例如，在学习高一政治必修一第六课《投资理财的选择》时，我创设情境假设你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。学生通过预习了解到了投资理财的选择，结合他们的实际学生的积极性较高，非常踊跃地设计自己的投资理财方案。通过提问几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程。
五、创设活动情境，合作探究
在政治课程教学中，哲学知识往往较为抽象，通过活动的开展将抽象的知识形象化、具体化，达到深入浅出的效果。例如在“用联系的观点看问题”一课中，我通过设计了一个叫齐心协力的活动，让每个小组派4名同学参加游戏接力，以用时最少取胜。让学生从活动体验中探究问题，层层引导。从第一部分探究问题中让学生归纳出要学会立足整体，树立全局观念。从第二部分探究问题中则得出要重视部分，搞好局部。通过创设这样的活动情境让学生在愉快的活动氛围中探知其中蕴含的哲学道理，将活动的体验与课本知识联系起来，达到寓教于乐的目的，提高学生参与课堂的积极性、主动性，同时也发挥出政治课的德育功能。
    除了以上提到的情境设置方式，还有很多情境设置的方式需要我们不断地去探讨和丰富，只要教师所创设的教学情境符合学生的实际，符合教学内容的要求，那么，学生就会在这样的情境之下学到知识，提高能力，使得综合素质获得更快提升，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。

7. 新课改背景下如何提高高中政治教学质量初探

对于学生对思想政治的厌学情绪，我们要从提高学生的兴趣入手，鼓励学生参加社会实践活动，增强学生的主观能动性，达到使学生智育和德育均衡发展的双重作用，提高高中政治教学质量，主要应做到以下几点。
　　一、充分发挥教师的主导作用
　　课堂上教学质量的高低，教师的主导起着很大的作用。首先教学目标的制定。教师应制定一个恰当的政治教学目标，给学生指出一个正确的学习方向。教学目标是课程最后达到的结果，是课程的出发点，也是课程的归宿。教师应在认真研究教材和充分掌握学生状况的基础上，让学生掌握基本的政治知识以及提高思想政治觉悟和自身道德素质，进而提高学生的成绩。其次是教学内容的设计与组织。教学内容的设计要突出重点和难点，组织内容、方式应多样化，并反映现实的社会生活及符合《思想政治课程标准》。如《经济生活》中讲到几种消费心理和消费理念：从众心理、求异心理、追求时尚等。在理解课本知识的基础上，让学生比较贫穷和富裕的生活，进而比较消费观念的差别，辨析消费观念的变化，引导学生量入为出、转变观念、理性选择、合理消费。
　　教师还要注重提高自身的修养和素质。教师的素质包括专业精神、师德素质和业务能力等。专业精神是指教师具有专业的学科基础、教育理性认识和教育价值观念；师德素质是指教师的职业道德；而业务素质是政治教学工作所具备的知识水平和工作能力。教师具有较高的自身素质和修养，对学生会有一个很大的导向作用。作为知识的传道授业解惑者，教师的素质水平直接影响教学质量的水平。故教师在充分掌握政治这门学科的基础上，对政治其它的一些政治理论和教育理论也要了解，只有这样才能更好地教学生更多的知识。
　　二、充分发挥学生的积极主动性
　　新课程改革的当务之急是创新教学模式，改变传统的模式。即改传统的简单传授和被动接受的模式为主导传授，主动接受的模式，发挥学生在学习上的积极主动性。我们要深入贯彻新课程教学理念，拥有正确教学观念，精心挑选教学材料和优化教学行径，让思想教育课活跃起来，这样才能激发学生学习的积极主动性。还要注重培养学生的自主学习能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力，使学生理论联系实际，树立正确的价值观、人生观。
　　如教学《文化生活》中不同区域的文化现象时，教师可让学生描述各自所熟悉的文化生活，展现文化在物质和精神生活中的印记；也可让学生考察日常生活中，如校园、社区、网络等文化环境来比较观察不同区域和不同人群的文化生活，观察不同人们的文化需求，了解文化是人类社会特有的现象。
　　三、倡导新的教学方式
　　课堂上教师应积极引导和启发学生学习，提高学生学习的积极性。现在高中政治教学中有以下几种方式可以提高教学质量。
　　1.恰当使用多媒体。现在，已有很多学校引入多媒体技术进行课堂教学，因为多媒体技术除了能展示一些相关的图片和视频，还能例举丰富或有趣的案例分析等。图片与视频等把课本知识生动地呈现在学生面前，案例则使学生更好地理解教师在课堂上所教的内容，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
　　2.利用情景教学，利用生活中的情景展示课本内容，有效地把课本的理论知识和现实生活紧密联系起来，让学生自己亲身去体会，并且巩固他们所学的知识。如针对《文化生活》中对于丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量的意义，确信其促进人的全面发展的重要作用等内容。教师可让学生鉴赏某一高雅文化作品或举办专家讲座或开展“如何提高欣赏文化的品位”的讨论。也可让学生推荐自己所喜爱的文学作品和艺术形式，并说明理由，分享积极向上的文化体验。
　　3.案例教学，思想政治会涉及社会生活的各个方面，为增加知识的趣味性，教师在课堂可引入多种案例，并充分利用课本知识进行解析。如《生活与哲学》“盲人提灯笼走路”的案例，告诉我们为别人照路，也照亮了自己，对我们的启示是要正确地处理个人与他人关系。又如，有两个小女孩跟她们的妈妈去玫瑰园。不一会，一个小女孩跑回来跟她妈妈说：“这是个不好的地方。”妈妈问：“为什么呢？孩子。”小女孩说：“因为这里的每朵花都有刺。”这时，另一个小女孩跑过去跟她妈妈说：“这是个好地方。”她妈妈问：“问什么呢？孩子。”小女孩答“因为这里每丛刺上都有漂亮的花。”这案例说明我们看问题的角度不同，思维不同，对客观事物的结论也不同。
　　四、参加社会实践，联系实际生活
　　思想政治教育在基础教育中起着重要作用，它有利于提高学生政治观念和道德素质。但许多学生不愿去学习这门课程，因为许多学生都觉得学习政治课程相当枯燥无味，而且思想政治是一门概念比较抽象、系统的课程，其理论性也相对较强。课外活动是丰富教学内容的一种方式，它更接近学生的实际生活，是提高教学质量的一个重要途径。社会实践有参加兴趣小组或举办讲座等。如政治课程讲到哲学对生活的反思反映不同的人生观，教师可让学生分组收集一些体现哲学寓意的典故、成语等。关于诚信的典故有“曾子杀猪”“华盛顿砍错树”等，通过这些典故或小故事让学生树立正确的人生观和进一步探索哲学对我们的启示。

8. 新课改背景下如何实现高中政治教学策略的转变

《高中思想政治课堂有效教学策略研究》 
一、课题提出的背景、课题研究的意义 随着新课程标准的实施，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。特别是我们高中政治课的教学，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。这就要求我们不得不思考人尽其才、物尽其用的问题。学习一门思想政治对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。在政治的教与学中，教师和学生都期望能达到事半功倍的教与学的效果。目前，正在进行课程改革，课程设置的指导思想发生了变化、教材编排的指导思想发生了变化，教师的教育观念、教学行为都要随之发生改变，否则就不能保证课程改革的顺利进行。 在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。我们的政治教学中普遍存在许多教师花费了大量的时间和精力,但收效甚微。部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。为此，政治教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。 二、课题研究的界定 什么是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 策略：是一种行动的方针，或者是可以实现目标的方案集合。本课题研究实现有效教学，包括有效备课、有效课堂、有效训练、有效辅导、有效评价等各个环节。其中，有效备课是根本基础，有效课堂是教学核心，有效训练是重要依托，有效辅导是有益补充，有效评价是持续推进。课堂是有效教学的主阵地。其它教学环节都是围绕有效课堂建设进行系统而周密的教学设计。 教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。这是每一个教育工作者都应该思考的问题 在新课程标准推广的时代大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。 三、课题研究目标 （一）提高高中政治教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，不断提高其教育教学水平和综合素质，造就成有较强科研能力的学者型教师。 （二）培养高中学生主动学习的能力，发展其个性特长和创新精神，使其学习过程由被动接受转变为主动探究、使学生能很好地掌握知识，发展能力，潜能得到最大化发展，可持续发展。 （三）探索高中思想政治课堂有效教学策略，形成一整套从教学管理到学生发展的切实可行的运行机制以及各种保障措施。 （四）着力提高高中思想政治课堂教学的有效性，促进全体师生树立有效教学的意识，使学校的整体教学质量有明显的提高。 （五）总结学校实施有效教