小学课文《西风胡杨》教学设计汇编

1. 小学课文《西风胡杨》教学设计汇编

 　　教学目标：   1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。  2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情。   　　教学重点：    　　 了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱   　教学难点：   理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。   　　教学方法：   讲授，沟通   学习方式：   朗读、小组合作、自学及自评。   　一、教学过程：    　(一)教师方面   ①导入情境  打开课本，指导学生看图(课本内)，从两幅图中观察胡杨的外貌的不同，引出课题。(2’)②探究新知  1、引导学生自由阅读课文，找出生字、词。再读课文，标出自然段。(8’)  2、问题引入：(22’)  (1)胡杨树在地球上有多久的历史，它主要生长在什么地方?  (2)作者从哪几方面赞颂胡杨?(坚韧、无么、悲壮)  为什么作者会这样赞颂胡杨?有感情的朗读课文第二、三、四自然段。  (3)胡杨为什么会有“哭”的时候?  (4)作者有什么样的祈求?(对上苍，对胡杨，对所有饱食终日的人们)为什么要祈求?  集体讨论：本篇课文，作者把胡杨都比作什么，为什么要这样比?(比作战士，与沙漠进行抗争)  找出作者对胡杨树开容的词，为什么会用这些词语。(孑然凄立、美丽忠直、遍体鳞伤等)  为什么作者对胡杨会心痛，对胡杨作者有怎样的信念?(我坚信：………)有感情地朗读八、九自然段。  3、思维拓展  作者对胡杨的喜爱不仅因为它是一种古老的树种，他们还代表了一种可贵的品格，而且，我们在感动的同时，也定会十会关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”，你会怎样做呢?  4、全课小结(6’)  通过本课的学习，你有什么样的收获?  这节课我们学习了胡杨在作者眼中不仅仅是一种古老的树种，而且是一种可贵品格。同时感受到作者对胡杨深切的同情以及对胡杨品格的赞美之情，表达出作者对环境保护事业的关注。  5、指导背诵：课文第二、三、四自然段。(2’)   　　(二)学生方面。   1、学生观图，直面感受  2、读课文;看小黑板，读(组)词  3、学生回答问题，朗读课文第二、三、四自然段。  4、画波浪线，找出描写胡杨的形容词，郎读词语  5、自由讨论交流，总结回答问题  6、指名朗读课文第二、三、四自然段   二、教学反思   本课教学，我主要以问题教学为主，学生讨论并举进行，本篇课文是一篇散文，教学难度较大。在教学过程中，本着一切以学生为主，教师为辅的原则，与学生共同理解、感悟课文中胡杨的可贵品质，同时在教学中教给学生一些朗读中感情投入的朗读技巧，学生通过学习，对课文有了较好的理解，并能较好地完成课文读后感。  但在教学中亦存在许多纰漏。通过自我认真反思，我认为在本课的教学上对文中段落的讲解和朗读不到位，学生对整篇课文所呈现出的主题思想没有得到很好的领悟，致使在拓展思维方面中学生回答问题不够活跃，没有把课文搬出课堂，融进沙漠中屹立的胡杨。同时心中生怕学生不理解，讲得多，放得少，激励方式单一，整堂课学生表现不够活跃。今后的教学中我将扬长避短，争取取得更好的教学效果，向课堂要效率。   　　教材简析   《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满 *** 和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。   　设计理念   充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受新疆的奇特风貌以及神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。   　教学目标   1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。  2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。  4、学习课文中的生字和新词。   重点、难点   1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。   课前准备   1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。  2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。   　教具准备   课件或挂图   　教学时间   2课时   　　教学过程    　　第一课时    　　一、板书课题，导入新课。   让学生观看胡杨的图片(录像)，结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。   　二、读课文，解决生字词。   1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度大的多读几遍。  2、指名学生读生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。   　三、初读课文，整体感知课文内容。   学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。   　四、精读课文，深入了解课文内容。   (一)理解胡杨是一种怎样的树(学习1、2、3、4自然段)。  1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。  2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。  (1)从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据(一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米)  (2)从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。  引导学生理解有关的数据(深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度)和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……  (3)从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。  引导学生理解有关词语：屏障、芸芸众生，句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……  (4)从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。  引导学生理解有关句子：①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……  3、引导学生理解写法。  (二)理解胡杨的过去和现在。(学习5、6自然段)。  1、指名朗读5、6自然段。  2、胡杨的过去怎样?  3、胡杨的现在怎样?引导学生理解：胡杨也有哭的时候……   　五、布置作业。   从2、3、4自然段中任选一段背诵。   　第二课时    　　一、复习引入。   1、胡杨是一种怎样的树?  2、现在的胡杨怎样?   　二、继续精读课文，深入了解课文内容。   (一)理解我的希望和信心(学习7、8自然段)。  1、我祈求什么?(引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天)。  2、我坚信什么?(引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励)。   　　三、总结全文，体会写法。    　　四、拓展(课后题)。    　　  
   

2. 小学课文《西风胡杨》教学设计

     　　《西风胡杨》教学设计之一        　　教学目标： 
      　　1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。
      　　2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情。
       　　教学重点： 
       　　 了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱
      　 　教学难点： 
      　　理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
       　　教学方法： 
      　　讲授，沟通
      　　 学习方式： 
      　　朗读、小组合作、自学及自评。
      　 　一、教学过程： 
      　 　(一)教师方面 
      　　①导入情境
      　　打开课本，指导学生看图(课本内)，从两幅图中观察胡杨的外貌的不同，引出课题。(2’)②探究新知
      　　1、引导学生自由阅读课文，找出生字、词。再读课文，标出自然段。(8’)
      　　2、问题引入：(22’)
      　　(1)胡杨树在地球上有多久的历史，它主要生长在什么地方?
      　　(2)作者从哪几方面赞颂胡杨?(坚韧、无么、悲壮)
      　　为什么作者会这样赞颂胡杨?有感情的朗读课文第二、三、四自然段。
      　　(3)胡杨为什么会有“哭”的时候?
      　　(4)作者有什么样的祈求?(对上苍，对胡杨，对所有饱食终日的人们)为什么要祈求?
      　　集体讨论：本篇课文，作者把胡杨都比作什么，为什么要这样比?(比作战士，与沙漠进行抗争)
      　　找出作者对胡杨树开容的词，为什么会用这些词语。(孑然凄立、美丽忠直、遍体鳞伤等)
      　　为什么作者对胡杨会心痛，对胡杨作者有怎样的信念?(我坚信：………)有感情地朗读八、九自然段。
      　　3、思维拓展
      　　作者对胡杨的喜爱不仅因为它是一种古老的树种，他们还代表了一种可贵的品格，而且，我们在感动的同时，也定会十会关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”，你会怎样做呢?
      　　4、全课小结(6’)
      　　通过本课的学习，你有什么样的收获?
      　　这节课我们学习了胡杨在作者眼中不仅仅是一种古老的树种，而且是一种可贵品格。同时感受到作者对胡杨深切的同情以及对胡杨品格的赞美之情，表达出作者对环境保护事业的关注。
      　　5、指导背诵：课文第二、三、四自然段。(2’)
       　　(二)学生方面。 
      　　1、学生观图，直面感受
      　　2、读课文;看小黑板，读(组)词
      　　3、学生回答问题，朗读课文第二、三、四自然段。
      　　4、画波浪线，找出描写胡杨的形容词，郎读词语
      　　5、自由讨论交流，总结回答问题
      　　6、指名朗读课文第二、三、四自然段
      　　 二、教学反思 
      　　本课教学，我主要以问题教学为主，学生讨论并举进行，本篇课文是一篇散文，教学难度较大。在教学过程中，本着一切以学生为主，教师为辅的原则，与学生共同理解、感悟课文中胡杨的可贵品质，同时在教学中教给学生一些朗读中感情投入的朗读技巧，学生通过学习，对课文有了较好的理解，并能较好地完成课文读后感。
      　　但在教学中亦存在许多纰漏。通过自我认真反思，我认为在本课的教学上对文中段落的讲解和朗读不到位，学生对整篇课文所呈现出的主题思想没有得到很好的领悟，致使在拓展思维方面中学生回答问题不够活跃，没有把课文搬出课堂，融进沙漠中屹立的胡杨。同时心中生怕学生不理解，讲得多，放得少，激励方式单一，整堂课学生表现不够活跃。今后的教学中我将扬长避短，争取取得更好的教学效果，向课堂要效率。
       　　《西风胡杨》教学设计之二        　　教材简析 
      　　《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。
      　 　设计理念 
      　　充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受新疆的奇特风貌以及神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。
      　 　教学目标 
      　　1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。
      　　2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
      　　3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的`同情关注。
      　　4、学习课文中的生字和新词。
      　　 重点、难点 
      　　1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
      　　2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
      　　 课前准备 
      　　1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。
      　　2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。
      　 　教具准备 
      　　课件或挂图
      　 　教学时间 
      　　2课时
       　　教学过程 
       　　第一课时 
       　　一、板书课题，导入新课。 
      　　让学生观看胡杨的图片(录像)，结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。
      　 　二、读课文，解决生字词。 
      　　1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度大的多读几遍。
      　　2、指名学生读生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。
      　 　三、初读课文，整体感知课文内容。 
      　　学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。
      　 　四、精读课文，深入了解课文内容。 
      　　(一)理解胡杨是一种怎样的树(学习1、2、3、4自然段)。
      　　1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。
      　　2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。
      　　(1)从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据(一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米)
      　　(2)从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。
      　　引导学生理解有关的数据(深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度)和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……
      　　(3)从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。
      　　引导学生理解有关词语：屏障、芸芸众生，句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……
      　　(4)从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。
      　　引导学生理解有关句子：①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……
      　　3、引导学生理解写法。
      　　(二)理解胡杨的过去和现在。(学习5、6自然段)。
      　　1、指名朗读5、6自然段。
      　　2、胡杨的过去怎样?
      　　3、胡杨的现在怎样?引导学生理解：胡杨也有哭的时候……
      　 　五、布置作业。 
      　　从2、3、4自然段中任选一段背诵。
      　 　第二课时 
       　　一、复习引入。 
      　　1、胡杨是一种怎样的树?
      　　2、现在的胡杨怎样?
      　 　二、继续精读课文，深入了解课文内容。 
      　　(一)理解我的希望和信心(学习7、8自然段)。
      　　1、我祈求什么?(引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天)。
      　　2、我坚信什么?(引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励)。
       　　三、总结全文，体会写法。 
       　　四、拓展(课后☆题)。 
       　　 

3. 《西风胡杨》五年级语文教案

 　　一、教材简析   《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满 *** 和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。  设计理念  充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受云南丽江的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。   　　二、教学目标   1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。  2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。  4、学习课文中的生字和新词。   　　三、重点、难点   1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。   　　四、课前准备   1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。  2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。   五、教具准备： 课件或挂图   六、教学时间： 2课时   　　七、教学过程    　　第一课时    　　一、板书课题，导入新课。   让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。   　　二、读课文，解决生字词。   1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。  2、指名学生独生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。   　　三、初读课文，整体感知课文内容。   学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。   　　四、精读课文，深入了解课文内容。   （一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。  1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。  2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。  （1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）  （2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。  引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……  （3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。分页标题#e#  引导学生理解有关词语：屏障芸芸众生句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……  （4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。  引导学生理解有关句子：①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……  3、引导学生理解写法。  （二）理解胡杨的过去和现在。（学习5、6自然段）。  1、指名朗读5、6自然段。  2、胡杨的过去怎样？  3、胡杨的现在怎样？引导学生理解：胡杨也有哭的时候……   　　五、布置作业。    　　第二课时    　　一、复习引入。   1、胡杨是一种怎样的树？  2、现在的胡杨怎样？   　　二、继续精读课文，深入了解课文内容。   （一）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。  1、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。  2、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励）。   　　三、总结全文，体会写法。    　　四、拓展（课后题）  
   

4. 西风胡杨小学五年级上册语文教案设计

 　　一、教材简析     《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满 *** 和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。   　　设计理念   充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受云南丽江的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。   　　二、教学目标   1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。  2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。  4、学习课文中的生字和新词。   　　三、重点、难点   1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。   　　四、课前准备   1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。  2、按课后思考题以及“指南针”的要求，指导学生预习课文。   　五、教具准备： 课件或挂图   　　六、教学时间： 2课时   　　七、教学过程    　　第一课时    　　一、板书课题，导入新课。   让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。   　　二、读课文，解决生字词。   1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。  2、指名学生独生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。   　　三、初读课文，整体感知课文内容。   学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。   　　四、精读课文，深入了解课文内容。    　　（一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。   1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。  2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。  （1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）  （2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。  引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……  （3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。  引导学生理解有关词语：屏障芸芸众生句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……  （4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。  引导学生理解有关句子：①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。②它们生前……死后……  3、引导学生理解写法。   　　（二）理解胡杨的过去和现在。（学习5、6自然段）。   1、指名朗读5、6自然段。  2、胡杨的过去怎样？  3、胡杨的现在怎样？引导学生理解：胡杨也有哭的时候……   　　五、布置作业。    　　第二课时    　　一、复习引入。   1、胡杨是一种怎样的树？  2、现在的胡杨怎样？   　　二、继续精读课文，深入了解课文内容。   （一）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。  1、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。  2、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励）。   　　三、总结全文，体会写法。    　　四、拓展（课后题）  
   

5. 语文课西风胡杨的教学反思

 　　 篇一：《西风胡杨》教学反思 
   　　“问题教学”中问题意识的培养
   　　什么是问题教学法？“问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。‘问题教学’为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以‘问题’为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。”（摘自网络）看了很多对“问题教学”定义的阐述，比较认同这种表述。
   　　《西风胡杨》是一篇借物言志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在拟定本课的教学目标时，对于“能力目标”我这样定位：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力和质疑能力。这里重点强调“质疑能力”，质疑能力是不仅是本课学习的“指南针”也是基于中心学校提出的研究专题：问题教学法。问题教学法提法虽早，但对于我，本课也只是初探，所以我侧重问题意识的培养，即能“提出问题”。
   　　因此本课教学设计的理念是：创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。
   　　在教学中，如何引导学生提出问题？我尝试如下途径：
   　　一是充分创设问题情境，培养学生的问题意识。在“深入对话，关注胡杨”的环节中，借助第一节课的铺垫（理解胡杨的坚韧、无私、悲壮），我说“是啊，胡杨，是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是：‘胡杨也有哭的时候??’面对这一幅图片，听到胡杨的哭泣，又会引发你怎样的疑问呢？请你对胡杨发问。”针对此情景，学生提出的问题有：谁在祈盼？祈盼什么？胡杨怎么会流泪呢？胡杨怎么会流泪，为谁流泪？
   　　二是反复朗读，抓住关键词提问，进而培养学生的问题意识。进行“深情朗读，唤醒良知”环节的教学中，我让学生反复朗读最后两段，培养学生的问题意识。学生充分朗读后，抓住关键词“祈求”提问：作者连用三个“祈求”到底在祈求什么？
   　　三是在总结全文的基础上，让学生走出文本，追根溯源提问，培养学生的问题意识。学生读完课文，总结过后，我说：“对，书要靠自己读懂，才有长进！读完了课文，你还有什么想问的？”学生提出：胡杨生活在沙漠，为什么作者用“西风胡杨”作为题目？作者写胡杨，有人的特征，他有什么目的吗？
   　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
   　　 篇二：  《西风胡杨》教学反思 
   　　《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。说实话，学这课之前，我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树（真是孤陋寡闻啊）。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。
   　　首先，教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。
   　　第一课时，简单谈话引入，老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的朗读的影响，学生第一遍也读得有滋有味；然后再让学生读自己印象最深的句子和让 自己最感动的句子，并说说感动的理由。学生兴趣盎然，时间转瞬即过。
   　　第二课时，让学生理解胡杨的品格。这是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，进入相关形式的语段练习。可由于学生的注意
   　　力不是很集中，所以效果只是一般。
   　　后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。比如同样一个问题：你觉得上游的人做得对吗？为什么？我班学生只能回答：不对，因为他们让胡杨缺水了，胡杨生存就困难了。而二班学生回答的不仅是这些，还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益，根本没有考虑到他们的子孙后代，就连胡杨都能为人们考虑，甘心为人类、地球做出应有的贡献，而那些上游的人却不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己启发不当，还是学生启而不发。
   　　总的说来，我觉得这篇课文的教学总体还是满意的，只是完成了任务，但预设和生成还是有一定差距，没有完全达到“教学微笑，学生激动”的效果。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。
   　　 篇三：《西风胡杨》教学反思 
   　　《西风胡杨》属于状物吟志的课文类型，作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。本课教学共分两课时，我所做课为第一课时。这一课时要求引导学生理解胡杨的几个特点，并从中感悟作者所要表达的'思想感情，领会作者仔细观察，运用对比，抓特点描写景物的方法。为了落实教学目标，我将教学的基调定为读。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教师少讲，学生多读的方法，让他们在读中体会，读中感悟；读出准确，读出感情，读出感动。真正把自主权交给学生，放手让学生去探究，锻炼学生的独立求知能力，培养学生的合作寻知的意识。 上课伊始，我采用了简单谈话引入，给学生展示一组胡杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。接着初读课文，读准字音，读通句子。初步了解课文内容。  
   　　随后细读课文，让学生了解胡杨的品格。然后再让学生读自己印象最深的句子和让自己最感动的句子，并说说感动的理由。我紧紧抓住了“坚韧、无私、悲壮”这三个拨动心弦的词语，利用一张张震撼人心的图片，适时引导，把学生的认知愿望和情感完全激活了。同时，在学习的过程中很好地运用形式多样的批注法培养学生认真阅读的习惯，调动了学生独特的阅读体验和感受，使学生的情感和文本中的情感产生共鸣。学生能通过朗读感受到胡杨的特点，但由于前面时间安排不够合理，学生对于重点词语、句段表达的意思和传递的情感可能理解得不到位。
   　　本文是一种典型的总分构段方式。除了让学生读，抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外，还学习了作者的表达方式，但由于时间不足，学生对文章结构的认识有些浮浅。
   　　总的说来，我觉得这篇课文的教学还是不满意的，只是完成了任务，但实际教学效果不如人意。我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。

6. 《西风胡杨》的启示是什么

   胡杨的命运并非像我想象的那么美好。由于胡杨的坚韧、挺拔，保护了大量的动植物，孕育了整个西域的文明，可拓荒与战争破坏了胡杨的生存环境。现在，那些曾经被胡杨呵护过的上游人民却又拦水造坝，使胡杨的生活变得更加困难，陷入了生死存亡的关头。看到这里，我不禁思绪万千。胡杨的这种为大自然无私奉献，不求回报的精神深深地打动了我，使我为它遭受这样残酷的命运而感到可悲。我真希望上苍能够再赐点水给胡杨。
    我们保护鸟类、爱护鸟类的问题与《西风胡杨》中保护胡杨、爱护胡杨的问题恰如一辄。

7. 西风胡杨

答：①渲染一种悲壮、苍凉的气氛；
②突出胡杨坚韧的品性和令人震撼的壮美；③警示人类要保护胡杨，保护自然环境；
④为写胡杨坚韧、悲壮的特点作铺垫，增加文章的历史感（或“厚重感”等）。

8. 《西风胡杨》教学设计

 一、教材简析   《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满 *** 和哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他环境保护事业的关注。  设计理念  充分发挥多媒体课件的作用，让学生感受云南丽江的奇特风貌以及丽江神奇的自然景观，培养学生以读为主，读中想象，读中悟情的能力。   二、教学目标   1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段。  2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。  4、学习课文中的生字和新词。   三、重点、难点   1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。  2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。   四、课前准备   1、布置学生利用课余时间上网收集胡杨、塔里木、罗布泊、楼兰、西域等有关资料。  2、按课后思考题以及&“指南针”的要求，指导学生预习课文。   五、教具准备：课件或挂图    六、教学时间：2课时    七、教学过程    第一课时    一、板书课题，导入新课。   让学生观看胡杨的图片（录像），结合自己收集到的资料，谈谈胡杨有什么特点。   二、读课文，解决生字词。   1、自由朗读课文，画出课文中的生字词，不会读的请教同学，难度的多读几遍。  2、指名学生独生字，根据学生掌握的情况，给予适当的指导。   三、初读课文，整体感知课文内容。   学生默读课文，然后谈对胡杨的印象。   四、精读课文，深入了解课文内容。   （一）理解胡杨是一种怎样的树（学习1、2、3、4自然段）。  1、快速阅读课文，找出直接描写胡杨是一种怎样的树的有关段落。  2、学生读自己喜欢的段落，说说从中体会到什么。  （1）从第一自然段体会到胡杨是一种最美而又最古老的树，它生长在塔里木。引导学生理解有关的数据（一亿三千万年前、百分之九十九、三千八百平方千米）  （2）从第二自然段体会到胡杨是一种最坚忍的树。  引导学生理解有关的数据（深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度）和词句：穿透去寻深深植根不怕……不怕……  （3）从第三自然段体会到胡杨是一种最无私的树。  引导学生理解有关词语：屏障芸芸众生句子：它们……让给……，让给……，让给……而将……留给……  （4）从第四自然段体会到胡杨是一种最悲壮的树。  引导学生理解有关句子：  ①胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。  ②它们生前……死后……  3、引导学生理解写法。  （二）理解胡杨的过去和现在。（学习5、6自然段）。  1、指名朗读5、6自然段。  2、胡杨的过去怎样？  3、胡杨的现在怎样？引导学生理解：胡杨也有哭的时候……   五、布置作业。    第二课时   一、复习引入。  1、胡杨是一种怎样的树？  2、现在的胡杨怎样？  二、继续精读课文，深入了解课文内容。  （一）理解我的希望和信心（学习7、8自然段）。  1、我祈求什么？（引导学生理解句子：我站在……哪怕就三天）。  2、我坚信什么？（引导学生理解句子：胡杨的精神还在……将被激励）。  三、总结全文，体会写法。  四、拓展（课后题）