“培养什么样的人怎样培养人”大讨论活动心得体会

1. “培养什么样的人怎样培养人”大讨论活动心得体会

培养什么样的人：
培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这为中国特色社会主义高等教育事业发展指明了方向，为新时代我国高等教育的改革发展提供了根本遵循。
怎样培养人：
在高校思想政治工作中，坚持党领导高校工作的具体体现，开展高校党的建设的重要抓手。坚持把立德树人作为中心环节，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。高校党的领导得到了前所未有的加强，高校内部的治理结构不断优化，高校党建和思想政治工作保持向上向好态势，高校的办学育人水平不断提升。仰马克思主义、研究马克思主义、传播马克思主义、讲授马克思主义，引导青年学生真学、真懂、真信、真用。
为谁培养人心得体会：
中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。同人民一起奋斗，青春才能亮丽，“志之所趋，无远弗届，穷山距海，不能限也”。真正培养出对国家、对社会、对人民的有用之才【摘要】
培养什么样的人,怎样培养人,为谁培养人心得体会【提问】
培养什么样的人：
培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这为中国特色社会主义高等教育事业发展指明了方向，为新时代我国高等教育的改革发展提供了根本遵循。
怎样培养人：
在高校思想政治工作中，坚持党领导高校工作的具体体现，开展高校党的建设的重要抓手。坚持把立德树人作为中心环节，牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点。高校党的领导得到了前所未有的加强，高校内部的治理结构不断优化，高校党建和思想政治工作保持向上向好态势，高校的办学育人水平不断提升。仰马克思主义、研究马克思主义、传播马克思主义、讲授马克思主义，引导青年学生真学、真懂、真信、真用。
为谁培养人心得体会：
中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。同人民一起奋斗，青春才能亮丽，“志之所趋，无远弗届，穷山距海，不能限也”。真正培养出对国家、对社会、对人民的有用之才【回答】

2. 怎样培养真正的人心得体会

我读了《怎样培养真正的人》感触颇多。

《怎样培养真正的人》这本书是由著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基根据自身教育实践经验所总结出的一本经典的教育类书籍，这也是苏霍姆林斯基所著的最后一本书，由其女儿苏霍姆林斯卡娅根据他的遗稿给予完善，最终编辑发表。苏霍姆林斯基出生于一个十分贫穷的农村家庭，在七年制学校毕业后，他又参加了一年师资训练班，随即担任了一名普通的农村小学教师。在取得中学教师资格证书之后决心参战，最后以一位中学校长的身份一直工作至去世，享年五十二岁。在苏霍姆林斯基几十年的教育实践工作中，他始终保持着严谨的教育态度，他所有的理论都是基于一定的实践活动基础之上建立起来的。苏霍姆林斯基身兼多职，他既是校长也是班主任，又兼语文教师一职，根据他自身的教育实践经验所总结并记录的教育、教学资料就200本有余。他拥有先进的教育思想和卓越的教育实践，而本书则是这些思想精髓的一部分，全书共59章节，表述了我们应该如何正确地对待教育问题，对于教育者和家长在现实生活中所遇到的绝大多数困惑给予了科学的诠释，这本书也会令人不知不觉地陷入深深地思考之中，为社会培养德才兼备的新人这一目标奠定了结实的理论基础。

3. “为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人总结

【摘要】
“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人总结【提问】
【回答】
【回答】
【回答】

4. 培养什么人，怎样培养人，为谁培养人

培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。
“我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”
在全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话，围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，深刻强调教育对于国家富强、民族振兴、社会进步、人民幸福的极端重要性，全面阐释培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的内涵、要求和举措。这一重要讲话，对于加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育具有深远影响。

扩展资料：
教育问题的相关内容：
1、党的十八大以来，教育事业中国特色更加鲜明，教育现代化加速推进，教育方面人民群众获得感明显增强，13亿多中国人民的思想道德素质和科学文化素质全面提升。
2、习近平总书记绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育工作根本问题，用“六个下功夫”归纳社会主义建设者和接班人应具备的基本素质和精神状态，为加快补齐教育短板、办好新时代教育事业提供了根本遵循。
3、坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配。
参考资料来源：人民网-人民网评：培养什么人是教育的首要问题

5. 培养什么样的人，如何培养人以及为谁培养人

我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。
高校立身之本在于立德树人。只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学。办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。
要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，从我们党探索中国特色社会主义历史发展和伟大实践中，认识和把握人类社会发展的历史必然性，认识和把握中国特色社会主义的历史必然性，不断树立为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念和信心。
正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界；正确认识时代责任和历史使命，用中国梦激扬青春梦，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路，激励学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，勇做走在时代前列的奋进者、开拓者。
正确认识远大抱负和脚踏实地，珍惜韶华、脚踏实地，把远大抱负落实到实际行动中，让勤奋学习成为青春飞扬的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。

扩展资料：培养人才要做到以下几点：
第一，狠抓思想政治理论课课堂纪律。在学校党委的统一领导下，马克思主义学院制定并实施有关思想政治理论课教学的课堂纪律，实现弘扬主旋律、传播正能量的价值目标。加强意识形态教育管理，确保思想政治理论课课堂成为主流价值观传播的主阵地。
第二，抓好思想政治理论课课堂教学。在学校党委统领下，以教务处、质管办、马克思主义学院等为主体，共同推进思想政治理论课的课堂教学工作。
严格按照教育部要求，独立设置马克思主义学院，规范思想政治理论课的课程、课时、考评等机制，要求课前有教案、课中有监督、课后有考评制度；定期由学校领导、学院领导、教学督导、学生等对课堂质量进行评估、反馈、考评，定期召开教学研讨会和教学培训会等。
第三，强化思想政治理论课师德师风建设。形成了学校党委统一领导下，以马克思主义学院专职教师为主，吸收党委宣传部、科研处、学生工作处等部门的兼职教师队伍，完善充实思想政治理论课的教师队伍，保证思想政治理论课教师队伍的数量和质量。
定期开展专兼职教师的思想理论教育，党员素养教育，社会主义核心价值观教育、教学方法培训等。
尤其对新进教师，严把质量关和培训关，组织学校的新教师培训、市教委的新教师培训、定期考察培训等，并加派专业教师进行跟踪指导、作好记录、问题指导等，保证教师队伍发展的可持续性等。
第四，组织对思想政治理论课的指导有力。学校党委一直非常重视思想政治理论课建设，从制度上方面认真落实思想政治理论课教育教学管理，始终坚守党委书记作为思想政治理论课第一建设责任人的原则。
深入教学科研第一线，在教学、科研、学风建设等方为思想政治理论课建设方面做出了突出的贡献。了解思想政治理论课教师队伍、学科建设、课堂教学等工作情况，为思想政治理论课建设提出相应的理论指导和实践建设指南。

6. 培养什么样的人，怎样培养？

————《从冬虫到夏草》有感 周娟 在学习了董绍才老师的《从冬虫到夏草》讲座之后，我深深记住了董老师的一句话：这句话象一记重锤，落在我的心里，激起了许多的思考与感慨。在我在工作岗位上工作了这么多年以来，教授学习知识是我的主要职责，我用尽了各种方法来实现这一目标：积极备课，系统授课，研究学生能力，把握知识领域，认真对待考试命题，等等。我无一不做的淋漓尽致。但是，总觉得自己所做的缺少点什么，这就像是秀美的上，有水才有灵性一样。今天在听了董老师的讲座之后，我才明白，在教育的道路上，我所缺少的事“人文教育”。正如董老师所说：在阅读能力比赛中，中国学生暴露出来的缺点是：被动阅读较多，这与老师课堂上的挑战性问题较少，作业多为反复操练有关。使学生缺乏自我调控学习策略。另外，学生课业负担重，使学生阅读兴趣，师生关系，语文课纪律风气，教师激发学生阅读参与的策略等阅读成绩造成严重影响。从而使学生失去自我学习的习惯。常常听老师们会谈到这样的问题：“高分低能”。我觉得之所以会出现这样的结果，与我们所实施的学校教育有很大的关系，许多老师却和我一样，尽职尽责的去上好每一节课，但是忽略了教育的点睛之笔：“人文教育”。我们的学生缺乏的不是知识，而是对知识的了解。什么是对知识的了解呢?是指学生应对所学知识弄清原由，更注重的是掌握知识的用途，应用领域，不能只做学习知识的机器，一味吸收而无所用途。这样开来，我平时所做的就是把学生当初灌输知识的机器，强迫学生被动的接受，忽略他们对知识的有效输出，同时，这也就造成了学生对所学知识更容易遗忘的恶性循环，常常听到身边的老师感慨：现在的学生讲了10遍他也不会。其实，问题不仅仅是出在了学生身上。我们身为老师也应有责任，也许我们没有给学生讲明白为什么要学，学了的用途及优点在哪儿。使学生缺乏了学习的积极性和主动性，因而老师就会觉得“学生难教”。那么我们要怎么做呢？首先，作为老师，我们应该有创新精神，不要以为这本教材我教了许多年，什么知识是重点，什么东西可以摒弃，从而忽略最为重要的一点：那就是学习这些不变的知识的人产生了改变，时代也在改变，要是我们一成不变，谁会去接受我们所教授的知识呢？所以，作为老师，我们应该做“先行者”去尝试新的方法，把社会素材，人文信息，辅助教学中，让学生感受到时代的变换尽在自己所学的知识中。其次，实践能力是考验一个人的最高行为标准，会的东西再多，如果知识泛泛空谈，又有何用？所以，我们不但要提高自身的实践能力，更要让学生学会如何去实践。比如：有一堂课，我公开了一组爬长城的照片，有许多照片是我和外国人一起拍照的，学生们都很兴奋，我顺势问了一句：“如果有一位美丽的外国女孩在你的面前，你怎样去邀请她和你一起拍照呢？”学生们顿时来了兴趣，从一个“拍照”的短语，说到了“和我一起拍照”，再到“和我一起拍照，好吗”学生们从一点点把语言升华到一种交流工具上，也使语言成为一种有实践意义的知识。有了实践能力，许多的知识看起来简单透明，不再空洞。在我的课堂上，去寻找实践方案，是我让学生学习知识的最有效的载体，我将会长此以往，继续努力。最后，要有社会责任感。这不仅仅是要求老师去具备社会责任感，同时也要培养学生的社会责任感，这就是我在以往教学中最大的缺失。大多数的老师都会这样认为：我教给学生知识，我注重知识的运用，这样就是我作为一个成功老师的职责。其实，这真的是全部吗？那我为什么又会觉得自己的教师生涯中，缺失了什么呢？这就是社会责任感。我们身为教师，做好教师已经担当起自己的社会责任，但是我们又是一个不同于其他工作领域的团体，不是自我表现尽职就是一个最高的衡量标准，我们应该把我们对社会的职责做成充分的诠释，在我们的课堂中，帮助我们的学生树立起强烈的社会责任感，同时辅导学生完成自我价值定位。形成良好的社会观和世界观，这难道不是教育中的重点吗？而这个重点，被我忽视的太多了。因而导致我的教育工作总是缺乏灵性。在听了董老师的讲座之后，我经过反思，找出了自身所存在的不足，其中最严重的就是在教学工作中，缺乏对学生社会责任感的教育，所以，我决定，在今后的教育中，做好知识的教学的同时，更加去研究，学习，如何对学生进行社会责任感的教育，不要让我的教育者之路再留有“缺失”成分。

7. 怎样培养人，为谁培养人

第二章：知识精英与公民意识-----大学生应该接受什么样的教育
  
  
 青年是性格养成的阶段，青年人很容易接受环境的影响。难道我们应该听任下一代听取别人随意杜撰的故事，从而给他们的心灵留下有悖于我们初衷的思想吗？这是柏拉图在《理想国》说中的话。教育环境和教育内容多么重要啊。
  
 我们的先辈深知学问的旨趣所在，他们自己学养广博，也仁慈的希望科学之光能照亮后代的心灵。我们对实现这一希望抱有足够的信心-----只要教书育人的工作再继续，美德和自由的理念就后继有人。这是约翰.克拉克《给在哈佛儿子的信》（1796年）。从这位先生对孩子的教诲中，可以看到，大学应当教给孩子“美德和自由的理念”。
  
 
  
                                          
 
  
  
 现在我们面临一个教育多样化的时代。虽然这样的教育环境不乏可取之处，却与社会的福祉相悖，因为这样的教育破坏了教育学生的共同基础，也抛弃了任何社会都需要的共同的远见卓识。这是《自由社会的通识教育》（1945年）中的一段话。
  
 教育在发展，需要继承传统，需要进行创新，教给学生们怎样的知识，要把学生培养成什么样的人，一直是学者们讨论的话题。
  
 进入哈佛大学的学生都是社会的佼佼者，他们年轻聪慧，在各个领域都出类拔萃。埃里奥特校长曾经希望，让学生“在各自学科实现最充分的发展”，那么，怎样为多样性的学生群体提供多样性的课程，就成为大学首要研究的问题。
  
 洛厄尔校长提出了哈佛教学模式的改革方案：“在我们这个复杂的现代社会里，通识教育的最佳方式就是培养学生--广泛涉猎、学有专攻---的知识结构”。洛厄尔任校长的时候，特别强调通识课程和研修专业课程。同时特别通过课程的设置，以文理学院为例，选修课程包括：1、语言、文学、艺术和音乐；2、自然科学；3、历史、政治和社会科学；4、哲学和数学。这些课程的设置，突出对学生分析和思维能力的培养。
  
 通识教育实施了几十年，要保持一贯的教育目标是困难的，但通识教育课程有这么一个不变的信念：只要师生齐心协力，大面积提高教育质量是有保证的。
  
 通识教育是学生所接受全部教育的一部分-----首先是把学生培养成有责任感的人和公民。现在实施通识教育课程时，大家可以达成这样的共识：责任感和公民意识的培养是大学教育的核心问题。
  
 
  
                                          
 
  
  
 在课程的变化过程中，原有的通识课程变成了新的通识课程。2005年后，哈佛大学规定学生要在：自然科学、人文科学和社会科学中，各选择三门科目。但是哈佛根本不能保证学生在课程目录中随意选择三门自然科学或人文科学的科目，就可以学到什么。新课程完全放弃了共享知识、共享价值观甚至共享抱负的理念。由于没有什么明确规定学生需学知识的轻重缓急，哈佛实际上向世人宣布，在21世纪，一个受过教育的人，可以不知道“基因”、“染色体”和“莎士比亚”。这样的课程就片面了，学生的知识盲点，尤其是应有的常识，都不具备，课程设置多么难啊，这可是人们敬仰的“哈佛大学”啊！
  
 现在的哈佛课程中，鲜有体现人性自由启蒙理想和美国民主思想的。所以我们在思考这样的问题：即使是最有文化的美国人，也不能确定如何将我们的民主原则与教育实践结合起来。我们有义务通过这些民主原则的教育，将学生培养成合格的美国公民，这样国家的未来才有希望。
  
 怎么培养人，培养出什么人，通过学校设置的什么课程才能达到目标，这是一个教育的永恒问题。课程太重要了，当然重要的还有课程的指导思想。联想到我们的中学，我们的培养目标是什么？如何使学生德智体美劳全面发展？如何使国家课程校本化？如何使校本课程满足学生发展的需要？如何使学生既具有家国情怀、道德操守，又具有创新思维、探究能力？哈佛大学的课程故事给了我们许多思考。
  
 2019.08.25，开学前夜

8. 培养什么样的人，怎样培养，为谁培养

背景及学生特点： 
  
 当今时代，青年学生的成长环境发生了深刻变化，国家社会的发展日新月异。
  
 在校大学生以“90后”、“00后”为主，他们具有更鲜明的独立性、选择性、差异性。
  
 纷繁复杂的社会思潮在校园涌动，一些错误思潮仍有一定的市场，对学生的思想和行为产生不良影响。
  
  重要性： 
  
 马克思主义是我国大学最鲜亮的底色，培养的是社会主义建设者和接班人，而不是旁观者，更不是反对派和掘墓人。
  
  why&aim： 
  
 让正确的 世界观、人生观、价值观 成为青年学生成长成才的基本支柱和精神底色，教育引导他们“扣好人生第一粒扣子”，真心认同、自觉践行社会主义核心价值观和道德规范，做到明大德、守公德、严私德。
  
  HOW:  
  
 立德先立师，树人先正己。
  
 要引导教师弘扬社会主义核心价值观和中华传统美德，进一步从中华优秀传统文化中汲取丰富营养，不断在立德、修德、践德上下功夫，坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一
  
 要自信，而不是盲目崇拜。理直气壮地讲，让学生真学 真信 真用