全面解读STEM教育（下）

1. 全面解读STEM教育（下）

全面解读STEM教育（下） 
  
  STEM  教育怎样学，怎样教？ 
  
  STEM  有着什么样的特色，又怎样帮咱们颠覆教学？ 
  
 STEM的问题一定是从生活中来，从真实情境中学习。
  
 
  
                                          
 假如从教育科学原理的视点来说，STEM教育培育什么能力？便是迁移能力。校园培育什么能力？也是培育迁移。让学生能够把一个情境中学到的常识运用到另一个情境中。
  
 跨界、转专业体现出来的便是迁移的能力。STEM便是整合，让学生参加到学科常识的迁移中，尤其是使学生能可靠的把常识迁移到其它范畴或未来的活动中。
  
 美国的下一代科学规范建议，同样一个主题可以不断循环的使用，从小学一向用到高中。因为随着自身水平的提高，实际上是不断的签定。
  
  项目学习法 
  
 在STEM教育中，师生应根据学生的爱好、课程规范和当地资源挑选研讨主题，一个STEM便是一个项目。项目是什么意思？有必要出产品，假如没有著作不能称作STEM，还是纸上谈兵。
  
 其间，怎样做STEM里的工程设计是我国的STEM教育最不了解的，也是最吸引人的当地。换句话说，一个STEM团队要有个工程师，或许有工程师布景的人，这对校园的教师队伍实际上也是一个很大的应战。
  
 工程设计的特色：第一有目标性，第二有社会性，第三有协作性，做一个STEM项目肯定要符合这几个条件。整个STEM的设计大概有以下的设计进程：
  
 STEM里的工程设计进程为什么这么吸引人？因为整个进程跟做研讨的进程几乎一对一的吻合。
  
 所以讲STEM的“合”，第一个中心一定是整合科学和数学，假如STEM项目里数学没有杰出，数学逻辑思维没有杰出，这不算好的STEM。
  
 
  
                                          
  教师的人物 
  
 STEM教育更多的是团队学习，在团队学习学生怎样参加，教师怎样参加，教师的作用是什么，这是STEM研讨的另外一块范畴。整个团队学习的进程，可以概括几个步骤：
  
 怎样做好STEM教育的测评，怎样做STEM的点评？其实完全可以从行为的视点，也可以从STEM教育进程中学生行为的改动。
  
 STEM教育对教师的要求越来越高，但在许多项目中教师实际上是退出来的，学生在做项目，教师在辅导项目。但是千万记住，整合是由教师来做而不是学生做，假如在STEM项目中把整合悉数交给学生，学生将步履维艰。
  
 把学生从表面现象引进背后原理，做牵引，这些都是教师的作用，所以教师是整个STEM的中心。
  
 教师怎样供给支撑？怎样兼顾所有学生？实际上便是点评。做STEM项目点评，一般包括两种，终级性点评、进程性点评，而且教师更多的应该是在进程中点评，这一套点评系统的建立实际上都是靠教师。
  
  学习共同体 
  
 STEM是最好的学习途径是建立学习共同体，也便是做项目，教师和学生一同学习，一开始便是一个学习共同体。STEM做点评的另一方面便是共同体是怎样构成的，共同体的作用是什么。
  
  未来的教育：深度学习 
  
 未来的学习许多都是不变的。学科没变，变的是学科整合了。常识没变，中心的常识还在，变的是把这个中心的常识整合在一同了，不是碎片化了。
  
 归纳起来一句话：未来的教育是深度学习。
  
 在传统课堂，本来咱们花许多时刻还是在低水平的认知循环，未来要把时刻花在高水平认知的培育上，这便是STEM给咱们带来的启示。

2. 美国“STEM教育”注重什么？

为了加强国家竞争实力、培养未来人才，美国近年来不断丰富学校教育内容，尤其是加大科学、技术、工程和数学在中小学课程中的所占比重，STEM教育风潮在美国正盛。


STEM是科学、技术、工程和数学四门学科英文首字母的缩写。1986年，美国国家科学委员会首次提出STEM教育概念，旨在让孩子们在科学、技术、工程和数学领域综合发展，提升未来栋梁之材的科技能力，从而提高美国全球竞争力。2006年，弗吉尼亚理工大学的专家乔吉特·雅克曼又提出将人文也加入STEM教育，从而将STEM扩展为STEAM。但不管是STEM还是STEAM，说到底目的都是一样：培养学生从更多视角认识不同学科间的联系，提高综合运用知识解决实际问题的能力。
根据专家研究，STEM课程重点是加强对学生四个方面的教育：一是科学素养，即运用科学知识（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的过程；二是技术素养，也就是使用、管理、理解和评价技术的能力；三是工程素养，即对技术工程设计与开发过程的理解；四是数学素养，也就是学生发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题的能力。

从实践来看，STEM教育并不是简单地将科学与工程组合起来，而是要把学生学习到的知识与机械运转过程结合，转变成一个探究世界相互联系的过程。STEM课堂常常是基于真实问题的探究性学习，强调学生在复杂情境中发展解决问题的能力。
在STEM课堂上，所学内容是跨学科复合型知识的综合应用。记者听到过华盛顿一家小学的故事，有一名一年级的小学生发现了一只蛹，就放到书桌上玩。老师发现后，不但没有批评，而且专门找来个瓶子，让这名学生把蛹养起来。老师还要求他每两天向全班同学汇报一次蛹的变化，两周后蛹变成了一只漂亮的蝴蝶，全班同学一下子欢呼起来。紧接着老师还带学生们去参观蝴蝶博物馆，让学生们对蝴蝶的由来有一个比较详细的了解。这种教学方式不只教授知识，更是让学生体验、观察和想象，如此学到的知识会让孩子受益一生。



学生们不仅要勤动脑，而且要多动手，在做中学、玩中学，整个过程充满了丰富的趣味性和新鲜感。通过这种启发探索式教育方法，学生们既练出了心灵手巧的能力，又培养了敢于想象的灵气。
美国政府近年来加大了对从小学到大学各个层次的STEM教育的支持力度，推出教育基金，鼓励各州改善STEM教育，加大对基础教育阶段理工科教师的培养和培训。政府还要求科学家多去学校演讲和参与课外活动，以激发年轻人对科学知识的兴趣。
探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯，具备重视信息安全、遵守信息社会伦理道德与法律法规的素养。

3. stem教育在美国什么时候开始

1986年，stem教育在美国开始出现。
STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。
1986年，美国国家科学委员会就发表过《本科的科学、数学和工程教育》报告，这被认为是美国STEM教育集成战略的里程碑，指导了国家科学基金会此后数十年对美国高等教育改革在政策和财力上的支持。该报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议，从而被视为STEM教育的开端。
stem教育在美国的发展路径如下：
1996年，美国国家科学基金会发表了题为《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，并提出今后的“行动指南”。报告针对新的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。
2007年10月30日，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，提出的行动计划主要包括两个方面的措施：一是要求增强国家层面对K-12阶段和本科阶段的STEM教育的主导作用，在横向和纵向上进行协调；二是要提高教师的水平和增加相应的研究投入。这一报告显示了STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，希望从中小学就开始实施STEM教育。
2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。新版的《美国创新战略》指出，美国未来的经济增长和国际竞争力取决于其创新能力。“创新教育运动”指引着公共和私营部门联合，以加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育。
2011年，美国国家科学院研究委员会发布了《成功的K-12阶段STEM教育：确认科学、技术、工程和数学的有效途径》的报告，报告认为在中小学实施STEM教育的目标主要有三个：一是扩大最终会在STEM领域修读高级学位和从业的学生人数，并扩大STEM领域中女性和少数族裔的参与度；二是扩大具有STEM素养的劳动力队伍并扩大这一队伍中女性和少数族裔的参与度；三是增强所有学生的STEM素养，包括那些并不从事与STEM职业相关工作的学生或继续修读STEM学科的学生。
美国州长协会在2011年12月又针对STEM教育行动发布了《制定科学、技术、工程和数学教育议程：州级行动之更新》报告，分析了该协会2007年提出的行动议程中的弱势之处，重新提出“实施州级STEM议程”的各项具体措施。
2015年10月7日，经美国总统奥巴马签署，美国《STEM教育法（2015年）》（STEM Education Act of 2015）正式生效。根据该法，虽然STEM教育的英文拼写不作改变，但明确将计算机科学（computer science）列入STEM教育类别。该法生效后，联邦政府机构对STEM教育的定义将更加正式和规范地纳入计算机科学学科，使该学科作为STEM教育的一类，被纳入国家科学基金、美国联邦能源部等机构的资助范围。该法要求在国家科学基金会的奖学金项目中增加对数学、科学教师的培训及研究支持，并加强对社会机构开展STEM教育的研究，进一步探索如何加强校外STEM教学。

4. stem教育在美国什么时候开始？

1986年，stem教育在美国开始出现。
STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。
1986年，美国国家科学委员会就发表过《本科的科学、数学和工程教育》报告，这被认为是美国STEM教育集成战略的里程碑，指导了国家科学基金会此后数十年对美国高等教育改革在政策和财力上的支持。该报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议，从而被视为STEM教育的开端。
stem教育在美国的发展路径如下：
1996年，美国国家科学基金会发表了题为《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，并提出今后的“行动指南”。报告针对新的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。
2007年10月30日，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，提出的行动计划主要包括两个方面的措施：一是要求增强国家层面对K-12阶段和本科阶段的STEM教育的主导作用，在横向和纵向上进行协调；二是要提高教师的水平和增加相应的研究投入。这一报告显示了STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，希望从中小学就开始实施STEM教育。
2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。新版的《美国创新战略》指出，美国未来的经济增长和国际竞争力取决于其创新能力。“创新教育运动”指引着公共和私营部门联合，以加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育。

5. 风靡全球的STEM教育是什么？你对STEM评价是怎么认识的？

一、风靡全球的STEM教育是什么？

STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律。技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。
二、你对STEM评价是怎么认识的？

清华附中王殿军校长讲座直播截图

教科院王素主任主旨报告直播截图
认识1：关于STEM教育最好的方式就是注重学生平时的评价，而改变了一考定终身的学习模式。
那么这个教学当中的评价，只注重过程，而不是像我们以一次考试的分数来定成绩。这个评价要有一些评价量表。这个评价量表包括学生学习过程性记录量表，学生知识性评价量表，学生综合素养评价量表，教师课堂反馈评价量表。用一系列的大数据反馈学生的表现，在这些评价量表当中，教师都可能给予孩子肯定的评价，但是关于合作评价却不好定判。因为这个合作评价是集体的合作，你只能跟踪考察学生的沟通能力，合作能力，协作能力，创造力，抗压能力以及包容能力等等。
Stem教学当中有一个工程（Engineering），这个能力就很难进行评价，因为这个工程限期在十天，20天吧，就需要大家共同协作完成，而且要求求助于别人，培养了一个人的能力，与人合作，求助项目管理，求助人的能力。要学会与人沟通，而且要包容，不能见谁怼谁，态度恶劣。另外还具有抗压能力，也就是我们所说的抗挫折能力，百折不挠的精神。
认识2：另外我还认识到这个Stem教学当中的评价，每一次的课堂教学，它也有一系列的目标规划和组织。如对学生的能力目标，还有知识能力，思考能力的评判等，其实和我们的课堂教学目标有大同之处。还有一个观点就是在Stem教学评价中，不要把学生的失败当成失败，而是当成一种学习的体验。
认识3：Stem教育应该说它的出口在关注学生，以及关注对学生的评价，对这种教育的热度和教学方式，我们要有深深的思考。

6. 中国stem教育现状

本文章从STEM教育的起源与发展开始，描述了我国STEM教育发展现状。

一、STEM教育的起源与发展

进入21世纪，科学技术发展越来越快，对社会和经济发展的作用越来越重要，科学技术和社会的关系发生了质的变化，对人的素质提出了更高的要求。层出不穷的新工作要求从业者具有综合技能、专业知识和创新能力。面向未来的教育也不能停留在孤立的学科教育层面上，各学科知识和技能的整合与应用将成为教育的主旋律。

二十世纪八十年代末，美国为了提高整个国家公民的科学和技术水平，大量培养工程技术领域的杰出人才，率先提出了将科学、数学、工程和技术教育集成的教育模式，旨在通过加强科学、工程、技术和数学教育中创新人才培养的力度，提升国家的综合国力。在教育界和科技界的共同努力下，这种教育模式逐渐从高等教育延伸到K-12阶段，而随着美国《新一代科学标准》的颁布与实施，围绕重要科学概念以学习进程的形式开展科学教育，以及将工程教育与科学教育结合成为国际科学教育的前沿与新理念。①STEM教育具有详实的脑科学、认知科学和教育科学研究基础，并具有知识社会对创新人才需求的内涵和教育意义，是科技界与教育界携手推进科学教育的一种教育模式和新体系。

STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）教育的融合，它不是简单把这四个领域的内容堆叠在一起，强调在STEM教育中四个领域之间的关联是有目的、有方法、有系统的整合，以发展学生日常生活所需的思维、推理、团队合作、调查和创造性技能。②STEM课程是以问题/项目为导向的四个领域知识和技能的学习、整合、应用与发展，将不同的学科知识融合到现有课程的一种教学方法。STEM教育力图把学生学习到的零碎知识与机械过程转变为一个探究世界相互联系的不同侧面的过程，强调知识和技能的应用与解决真实情境的问题，培养学生的综合解决问题能力和创新能力。STEM教育的目标强调五个方面内容，即STEM素养、21世纪技能、STEM的工作愿景、兴趣和参与性、连接STEM学科的能力。其中STEM素养即指学生科学素养、技术素养、工程素养和数学素养，这四方面素养密切联系。③通过STEM素养和21世纪技能两项目标的达成，学生可以做到：①理解科学、技术、工程和数学对当代社会的重要意义；②至少熟悉每个领域涉及的基本概念，并能教育熟练地运用这些概念与原理；③发展学生在认知（批判思维、创造性）、人际交往（沟通、合作）和个性特征（灵活性、主动性、元认知）等三个方面的基本素养。

2009年11月，奥巴马总统发起了“教育创新”运动，在全国范围内促使STEM教育达到卓越的水平。2011-2013年，美国科学教育改革进入一个关键时期，《K-12年级科学教育框架》（Framework）和《新一代K-12年级科学课程标准》（NGSS）在此期间完成了从编写、修订到发布的过程，将STEM教育写进了K-12的科学教育中。欧洲从20世纪80年代开始就关注工程与科学的结合，以英国为例，强调工业情境下的科学教育，其开发的课程内容已深入到具体而实际的课堂教案与教学策略，并在英国约克大学建有国家STEM教育中心。2010年左右，在科学院的推动下，澳大利亚和加拿大等国教育部纷纷加大对科学教育中工程技术教育的研究和实践力度，推动科学教育向STEM教育转型。2015年7月15日英国Nature期刊上推出“培育21世纪的科学家”的专题，系统审视了全球STEM教育的挑战和希望。④2016年美国科学院出版社出版《发展国家STEM劳动力策略》一书，指出STEM的知识和技能能增加个体的从业机会和增强国家竞争力，国家需要保障所有不同层次的学生和所有不同职业岗位的从业人员都有获得高质量STEM教育和培训的渠道。⑤这一切掀起了STEM教育在全球范围内的热潮。

STEM教育不仅对国家未来的创新能力和竞争力有决定性的影响，而且是社会进步的必要基础。对青少年进行STEM教育既是社会发展的需要，也是青少年个人生存和终身发展的需要。更是面对知识社会和经济科技全球化的挑战，培养创新型的工程科技人才，建设创新型国家、增强国家竞争力的必然需求，还是保障人类社会得以持续、健康发展的唯一可行道路。

二、我国STEM教育发展现状

我国的STEM教育率先在科协、高校、学会、科技场馆等社会资源的推动下走进中小学，并逐渐被教育行政部门所重视。从2010年开始，在STEM教育的推动过程中，科协系统发挥了重要的引领和促进作用，科技工作者参与到各层级的STEM教育，与教育工作者一道推进我国STEM教育的发展，为建设创新型国家、提升国家未来竞争力发挥着积极的作用。

2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》提出“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式”的思路，要通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革，探索STEAM新教育模式，培养学生的信息意识与创新意识。2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，指出有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科教育（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。2017年元旦，教育部在教育改革的会议上提出了要在教育方式上落实教育的体验性、探究性和实践性；2017年2月颁布的国家《义务教育小学科学课程标准》中，明确提出倡导跨学科学习方式，STEM教育是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，将科学、技术、工程、数学有机融为一体，有利于学生创新能力的培养。

我国的STEM教育发展尚处于起步阶段，国内STEM教育尚未形成完整的理论体系和操作性强的课内外结合模式。在实践层面又受到科学教育基础薄弱，区域间发展不平衡，课内教育与课外教育未能协调发展，课内科学教育和课外科技活动脱节；科学教育资源不足，分布不均，利用不充分；科学教师专业能力亟需提升，科学教师兼职比例大，非理科专业居多，科技辅导员和科技教师在学校被边缘化等因素的影响。这些现状都制约或误导了我国的STEM教育的发展。

项目组向全国27个省级科协青少中心发放了调查问卷，回收了25份有效问卷，其中有两个省份没有开展省级STEM项目或活动，没有填写问卷。通过对这些问卷的分析，大多数省级科协青少年工作的组织管理者了解并支持STEM教育，但当地的STEM教育多以学校自主开展相关活动为主，超过60%的地区举办过STEM教育专题的交流活动或专家讲座，但缺少相关的政策引领（只有六个地区出台了省级的支持鼓励政策，其中大部分开展STEM教育活动的学校有相关政策支持）。大多数省份的科协系统并没有举行过系统的或者专门的STEM教育教师培训，多在科技辅导员培训中加入一些相关专题报告或交流内容。各地参与STEM教育的学校数普遍低于5%，教师数量低于10%，未形成规模，缺乏对STEM教育系统的和全面的了解，也缺乏相关的师资力量和培训资源。场地、评估反馈机制和奖惩机制都没有建立起来（只有极少数地区如上海、广东等地区建立了一些机制）。从问卷反馈的情况看，一些学校的校本课程开发过程中考虑到了要与国家现行的科技类课程标准相结合，开展的STEM活动多在科技竞赛和交流展示方面。省级科协普遍希望学校更为主动，采取购买优质服务的方式推进STEM教育。总体看来，东部经济发展较好的地区在政策引领和培训支持方面比中西部地区要好一些。

在开展STEM教育和活动需要的支持方面，普遍反映需要全面系统师资培训、教学资源配置、资金支持和推进政策等，主要集中在需要专家队伍支持，开展专项培训和交流，课程、器材和交流活动等。已经开展了省级STEM教育的省份提出的需求更为具体和明确。①需要课程资源支持，STEM课程案例，学术研究成果，国内外科普场所、研究中心及企业工厂资源的支持，专项经费，相关政策支持。

②系统的课程、最好有年级区别、教师培训课程如有教材和微课最好，主要缺少系统教材和辅导员的培训，需要相关的器材支持或可以与项目上级单位进行合作研发。如果能有与STEM相配合的素质测评等资源就更好了。有些社会机构办的培训炒概念的多、掌握实质的少，希望能够开展规范的教师培训，建立一些STEM教育示范学校。

③开展STEM教育，需要把STEM作为课内外科技活动的课程之一，强化师资队伍建设，组织科技辅导员开发适合本地区、本校的校本材料。各地中小学校科学教师、实验场地和器材严重不足，缺乏专业人员探究STEM教育，需要全国专家指导和服务，实现课程共享，最好能提供开发好的课程资源。

回收的企业和校外机构有效问卷22份，这些机构都较为积极地参与到STEM教育中，投入大量的研发经费或购买资源打造校内外结合的STEM教育解决方案（从课程资源、教师培训或入校、硬件配置、场馆建设、活动拓展等入手）。但主要以硬件提供和特色课外活动开展为主要突破口，完整的课程资源（特别是与课内教育的有机结合）是其弱点。

在问卷中，这些机构反映青少年STEM教育不是单纯的让学生学习基础知识和手工制作，而是一种注重实践、注重过程、注重审美、注重创新并利用学科间交叉互动，在提供给学生基本装备、工具以及基础知识的前提下，让学生通过观察与思考发现生活及学习中出现的问题并发挥想象力与创造力解决问题的教育方式。STEM教育理念传入中国并逐步被大力提倡。但STEM教育缺乏顶层推动，STEM师资缺乏是难题，缺乏社会联动机制。打造江苏省乃至全国范围内具有影响力的STEM教育资源平台，用互联网思维，积极构建一个多元化、多层次的科学教育服务平台。

①Rodger W. Bybee. What is STEM Edcuation. Scinece

7. stem教育在美国什么时候开始？

1986年，stem教育在美国开始出现。
STEM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）。STEM教育就是科学，技术，工程，数学的教育。
1986年，美国国家科学委员会就发表过《本科的科学、数学和工程教育》报告，这被认为是美国STEM教育集成战略的里程碑，指导了国家科学基金会此后数十年对美国高等教育改革在政策和财力上的支持。该报告首次明确提出“科学、数学、工程和技术”教育的纲领性建议，从而被视为STEM教育的开端。
stem教育在美国的发展路径如下：
1996年，美国国家科学基金会发表了题为《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告，并提出今后的“行动指南”。报告针对新的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力“培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题”。
2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American
Competitiveness
Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。
2007年10月30日，美国国家科学委员会发表《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告，提出的行动计划主要包括两个方面的措施：一是要求增强国家层面对K-12阶段和本科阶段的STEM教育的主导作用，在横向和纵向上进行协调；二是要提高教师的水平和增加相应的研究投入。这一报告显示了STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，希望从中小学就开始实施STEM教育。
2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。新版的《美国创新战略》指出，美国未来的经济增长和国际竞争力取决于其创新能力。“创新教育运动”指引着公共和私营部门联合，以加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育。

8. 什么是STEM教育

STEAM代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Arts），数学（Mathematics）。STEAM教育就是集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育。
STEM教育(STEM Education)起源于美国，目前在全世界的中小学教育中得到普遍应用。然而，STEM课程并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能力。
培养STEM能力的教育一般遵循Problem-based Learning（PBL）  以问题作为导向的学习 的教学原则。PBL是一种以鼓励学习者通过运用批判思考，问题解决技能和内容知识，去解决真实世界的问题和争议的教学方法。

扩展资料

STEM的特点：
融合的 STEM 教育具备新的核心特征:跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。
（1）跨学科：跨学科意味着教育工作者在 STEM 教育中， 不再将重点放在某个特定学科或者过于关注学科界限，而是将重心放在特定问题。
，强调利用科学、技术、工程或数学等学科相互关联的知识解决问题，实现跨越学科界限、从多学科知识综合应用的角度提高学生解决实际问题的能力的教育目标。
（2）趣味性：STEM 教育强调分享、创造，强调让学生体验和获得 分享中的快乐感与创造中的成就感。有的项目还把 STEM 教育内容游戏化(将游戏的元素、方法和框架 融于教育场景)。
因为将基于探索和目标导向的学 习嵌入游戏中，有利于发展学习者的团队技能、教授 交叉课程概念和负责的科学内容主题，可以得到更 多、更理想的教育产出。
（3）体验性：STEM 教育不仅主张通过自学或教师讲授习得 抽象知识，更强调学生动手、动脑，参与学习过程。 STEM 提供了学生动手做的学习体验，学生应用所 学的数学和科学知识应对现实世界问题，创造、设 计、建构、发现、合作并解决问题。
（4）情景性：STEM 教育强调把知识还原于丰富的 生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完成教学。
STEM 教育强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问题本质并灵活解决问题。
（5）协作性：STEM 教育具有协作性，强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知识建构。STEM 教育中的问题往往是真实的，真实任务的解决离不开其他同学、教师或专家的合作。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。
（6）设计性：STEM 教育要求学习产出环节包含设计作品， 通过设计促进知识的融合与迁移运用，通过作品外 化学习的结果、外显习得的知识和能力。
（7）艺术性：STEM 教育 的艺术性强调在自然科学教学中增加学习者对人文 科学和社会科学的关注与重视。
（8）实证性：，STEM 教育 不仅要注重科学的实证性，更强调跨学科情景中通 过对问题或项目的探索，培养学生向真实生活迁移 的科学精神和科学理性。
（9）技术增强性：STEM 教育强调学生要具备一定技术素养，强 调学生要了解技术应用、技术发展过程，具备分析新 技术如何影响自己乃至周边环境的能力。
参考资料来源：百度百科-steam （教育学科）