一个有关湖南高考新课改的问题？

1. 一个有关湖南高考新课改的问题？

现在已有将近20个省从初中到高中全面推开，最早实施新课改的四个省份是2007年进行的新课改高考。经过两年总结，基本上可以做到平稳过渡。

　　新课改实施之后，教育部颁布了《关于普通高中新课改课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，对四方面做出具体要求，包括：对考试的内容和形式进行改革；在今后的高考制度要有学业水平测试；要有综合测评；招生制度要多元化，体现选择性和多样性.

　　目前实施新课改的十个省是海南、山东、广东、宁夏、江苏、辽宁、天津、安徽、福建、浙江，实际上，进入新课改高考的省市共有十一个，包括上海。因为上海市是国务院批准的教育综合试点地区。明年即2010年，北京市也将有新课改。 2007年进入新课改高考的省份有山东省、广东、海南、宁夏。2008年进入新课改高考的省份是江苏。2009年将进入新课改高考的省份有辽宁、浙江、福建、天津、安徽。2010年进入新课改高考的省份有北京、吉林、黑龙江、湖南、陕西。    此外，上海作为教育部批准的独立课程改革实验区，于2004年启动高中二期课程改革试验。 新课改的高考试卷 http://www.375edu.cn/html/yy/gsyu/15013.html

2. 新课改有哪些方面内容

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 

随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。

3. 湖南湘西是否推行了新课改

您好很高兴为您解答，根据小度的查询是推行了哦亲，现在基本上全国都是推行的亲～【摘要】
湖南湘西是否推行了新课改【提问】
您好很高兴为您解答，根据小度的查询是推行了哦亲，现在基本上全国都是推行的亲～【回答】
新课改的内容是否包含学生课堂自主主学，教师课堂辅助补充知识点的教学方式？【提问】
包含的亲，学生是学习的主体亲～【回答】
这就意味着与往年的旧教学模式是不同的概念？新课改学的知识点是否也意味着比较浅显或学习进度缓慢吗？【提问】
当然不是意味这个的亲，只是更加注重学生的自主学习，而不是老师一昧灌输哦亲【回答】
新课改是不是课堂讲课由学生备课讲课，教师在旁边辅助参与指导，是这样吗？【提问】
当然不是【回答】
老师还是正常授课，只是老师从教会学生知识转为教会学生学习【回答】
不是吗？那我怎么听我孩子说，他在学校上课都是由学生轮流上讲台给全班学生讲课，老师只是站在旁边辅助指导。我孩子才上高一，听他这样说，我是比较焦虑的，因为他说这样的上课学习模式没有老师上课主讲学的深刻。【提问】
这也是老师的上课模式哦亲，不过如果效果不好的话您也是可以和老师反映的亲【回答】
如果这样的上课模式只是偶尔还行，可我孩子给我说他们学校每门课程的上课模式每天都是这样，搞得每个学生都不太适应，所以我才先与您们咨询一下。【提问】
如果这样的上课模式只是偶尔还行，可我孩子给我说他们学校每门课程的上课模式每天都是这样，搞得每个学生都不太适应，所以我才先与您们咨询一下新课改是否全国都是这样的教学模式。【提问】
现在全国范围推行新课改的亲，老师也是迫不得已做出改变，不过可以和老师反映这种情况的亲【回答】

4. 湖南新教材改动大吗?

2023年湖南新教材改动简要总结：语文英语没什么好说的，不说，物理、化学大的知识点变动不大，也不细说。数学（和原先的理数比）：新增有限样本空间、百分位数、全概率公式，删除映射、三视图（这个初中有，删了正常）、算法（这个归信息技术）、系统抽样、几何概型、一元二次函数与线性规划、推理与证明（数学归纳法除外）、定积分与微积分、统计案例。地理：取消所有的选修，新增“资源、环境与国家安全”。历史：必修改通史，选必为原先必修的专题式。政治：经济生活、文化生活部分删减一部分，强化了政治生活、哲学生活部分，并新增法律部分。

5. 新课改的内容

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 

2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 

3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 

4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 

5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 

6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

6. 什么是新课改

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
　从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。 　
　另一方面，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 
新课改主要有六大“改变”： 　
　1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 　
　2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 　
　3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 　
　4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 　
　5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 　
　6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

7. 为什么要实行新课改

（一）适应高中新课改的需要。

这次高考改革的直接原因是高中新课改，高中新课改以2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》和各学科课程标准（实验）为标志，2004年开始试点，到2009年全国已有10个省（区、市）进行试点。我省于2006年开始实行高中新课改试点，现已在全省全面实施，与这次改革相配套，需对现行高考制度进行改革。

高中新课改的主要内容和特点是：

① 强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一，体现课程目标的完整性、全面性；

② 重视学生有差异发展，尊重学生在学习过程中的自主选择权，分设必修内容和选修内容，实行模块式、“走班制”教学和学分制管理；

③ 建立学生成长记录和综合素质评价制度，体现评价的过程性和综合性。

实施高中新课改后，必然要求高考进行相应改革。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接”，“要加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式”。

（二）适应高等教育大众化、高中教育普及化的需要。

这是这次高中新课改和高考改革的深层次背景。目前，我省高等教育已进入大众化阶段、高中教育已进入普及化阶段。2008年，我省高考录取率为75%，高等教育毛入学率超过40%，初中升高中比率超过95%。在这样的大背景下，一方面，高等教育大众化后，不同类型的高等院校培养目标差异很大，单一的选拔模式较难适应高校人才选拔和培养的多样性需要；另一方面，高中教育普及化后，学生个体差异更大，所有的学生参加完全相同科目与内容的考试，对相当一部分学生会造成沉重的学习负担，也不利于学生在共同基础上实现有差异发展，因此需要进一步深化高考制度改革。

8. 新课改是什么

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 　　人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”： 　 1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。 　 2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。 　 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 　 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 　 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。 　 6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 　 随着新课改的推进，人们已经感受到了一些变化：各地用的课本是不完全一样的；老师上课不是“紧扣教科书”了；学生的“问题”多起来了；“中考”改为“初中毕业生学业考试”了；高中录取不是只看分数了。